高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

馬燕

摘要：在高中生物課堂上，探究性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要部分，對(duì)他們轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有著積極的作用，對(duì)于教師進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是大有益處。新課程改革以后，高中生物課本教材在內(nèi)容上增加了一些有關(guān)于探究性的實(shí)驗(yàn)，這些探究性的實(shí)驗(yàn)在生物課程的教學(xué)中體現(xiàn)了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0179-01

1.前言

自新課改實(shí)施以來，我國(guó)的教育大力推行素質(zhì)教育，高中生物課程的教學(xué)也有了新的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)踐不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生物這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，因此在目前的高中生物課堂上，我們要多加開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有自主性、探究性、靈活性等特點(diǎn)，是基于生物實(shí)驗(yàn)前提下，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。作為生物教師，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教育觀念，開展多樣式的探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，以此來達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。

2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題分析

從我們的調(diào)查研究來看，在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有所重視，但是其中還是存在著一些根本性的問題沒有得到很好的解決，主要包括以下兩點(diǎn)：

第一，高中生物教師對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的組織能力不強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)中還是偏向于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教育方式，在課堂上以演示性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的許多過程和環(huán)節(jié)的組織也不是很到位，教師沒有辦法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的良好環(huán)境。

第二，在探究性實(shí)驗(yàn)中，可以分為以獲取知識(shí)為目的的探究性實(shí)驗(yàn)和以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)需要教師分別在不同的情況下，運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多的教師經(jīng)常將這兩種實(shí)驗(yàn)混淆，忽視了兩者之間的性質(zhì)區(qū)別，將探究性的實(shí)驗(yàn)當(dāng)做了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)上也一味的注重對(duì)學(xué)生操作技能的提升。

3.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例探析

在高中生物教學(xué)中，教師越來越重視對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，也越來越了解素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，由此也逐漸地開始對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施使得學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究思考能力、實(shí)驗(yàn)操作技能等得到有效的訓(xùn)練。

3.1 明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。

在探究性實(shí)驗(yàn)中，高中生物教學(xué)的最重要、最核心的目標(biāo)就是要教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和自主學(xué)習(xí)探究等設(shè)計(jì)方式，用以提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力。下面我們將以高中生物教學(xué)中比較典型的“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”探究實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)例分析，明確質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的根本目的是要探究植物細(xì)胞膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的流動(dòng)性。除此之外，在這一實(shí)驗(yàn)中，還需要一些自制的材料，例如細(xì)胞臨時(shí)切片等，教師也要幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單儀器和材料的制作和使用。通過“質(zhì)壁分離”這一探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，來讓學(xué)生掌握滲透作用的原理，深入認(rèn)識(shí)和理解植物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞周圍水溶液濃度的關(guān)系。

3.2 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的過程。

第一，探究性實(shí)驗(yàn)原理。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要想讓學(xué)生們能夠順利地設(shè)計(jì)出探究性實(shí)驗(yàn)的過程，教師首先就要將生物探究實(shí)驗(yàn)的原理展示給他們，讓學(xué)生們理清探究實(shí)驗(yàn)的思路和方法?！百|(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)中教師為學(xué)生講解該實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生掌握質(zhì)壁分離的條件和基本情況。

第二，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。在高中生物課本教材中，對(duì)于“質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)有一些演示說明和參考內(nèi)容，這些為探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提供了一些要素，例如實(shí)驗(yàn)器材的選擇等，但是在實(shí)際的探究中，這些課本上的內(nèi)容是不夠的，想要達(dá)到探究的目的還需要學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和資料搜集來進(jìn)行試驗(yàn)探究。對(duì)于具體的探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在生物教學(xué)中教師可以先根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性的問題，然后讓學(xué)生們以小組的方式來進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究討論之后，分別就自己小組所設(shè)計(jì)的“質(zhì)壁分離”探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行說明，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研討，最終確定出最終的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

3.3 探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析。

在探究性實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)候，教師要根據(jù)最初確定的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的來與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生掌握和鞏固“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)的原理。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，就探究的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問；然后教師就學(xué)生提出的問題結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示和課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解答，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中有疑問、有困惑，但是最終也能夠有恍然大悟的感覺。

總而言之，高中生物探究性的實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)和掌握生物實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上成為主導(dǎo)，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生收獲過程，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

參考文獻(xiàn)：

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