構(gòu)建精準(zhǔn)“問(wèn)題鏈”，助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳靜

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生的困惑，在前后呼應(yīng)而有層層遞進(jìn)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，得到有效地呈現(xiàn)。通過(guò)“問(wèn)題鏈”在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，讓教學(xué)目標(biāo)在具體的閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、思考和探索等實(shí)踐，使學(xué)生的知識(shí)在問(wèn)題解答實(shí)踐中得到有效地建構(gòu)，在問(wèn)題延伸中得到有效地遷移，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維的有效拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“問(wèn)題鏈”；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0042-01

“問(wèn)題“中一般包含三個(gè)最基本的成分，即給定信息（通過(guò)問(wèn)題描述，給出具體的有關(guān)問(wèn)題的條件和信息）、目標(biāo)（即學(xué)生在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，需要達(dá)到的某種狀態(tài)）、障礙（在問(wèn)題解決的過(guò)程中，遇到的各種需要克服和面臨的因素等）“問(wèn)題鏈”是在單個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師有計(jì)劃、有條理、有步驟的設(shè)計(jì)，將這些問(wèn)題以某種內(nèi)在的形式組合到一起，形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)群，讓學(xué)生在對(duì)這一系列的問(wèn)題的閱讀、分析、思考等的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題中的給定信息的閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容，突破問(wèn)題中的障礙信息，最終達(dá)到目標(biāo)階段的范圍的過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分，也是學(xué)生知識(shí)獲得、材料收集、情感獲得等的重要手段，而這些學(xué)習(xí)資源的收獲，需要教師通過(guò)有效地“問(wèn)題鏈”的設(shè)置，讓學(xué)生在具體的解答過(guò)程中，逐漸提煉和凝結(jié)問(wèn)題導(dǎo)向，最終獲得對(duì)問(wèn)題的形象而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行У貥?gòu)建“問(wèn)題鏈”，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.設(shè)置典型，點(diǎn)到為止，促進(jìn)理解

在閱讀實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置首先要找到一個(gè)突破口，通過(guò)這個(gè)突破口，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握住文章的中心和主題，通過(guò)這個(gè)突破口，學(xué)生能夠有效地把握文章的發(fā)展走向和脈絡(luò)，通過(guò)這個(gè)突破口，學(xué)生能夠有效地凝練文章的思想情感及其背后的教育意義，使學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題鏈，找到一個(gè)又一個(gè)的突破口，并將這些問(wèn)題系統(tǒng)地組合起來(lái)的時(shí)候，就形成了對(duì)文章的形象而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到了對(duì)文章的思想和情感等的有效提煉和把握。

例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的實(shí)踐中，教師利用點(diǎn)狀問(wèn)題鏈的設(shè)置，“荷盡、菊殘？”，荷、菊各是什么意思？盡、殘呢？已無(wú)、猶有呢？擎雨蓋、傲霜枝又是什么意思呢？荷、菊的意思對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有難度，“盡、殘”，則需要通過(guò)學(xué)生的具體分析和思考才能夠得到有效地理解和體驗(yàn)，古詩(shī)閱讀結(jié)合故事的對(duì)仗、押韻等特點(diǎn)，因而成對(duì)問(wèn)題組合成問(wèn)題鏈，在問(wèn)題鏈的組合驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本的思想情感展開(kāi)深入的理解體驗(yàn)過(guò)程。在對(duì)這些問(wèn)題點(diǎn)的融合貫通的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中，學(xué)生能夠形成對(duì)閱讀文本的形象而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程。

2.點(diǎn)線結(jié)合，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化理解

點(diǎn)是突破口，由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，在對(duì)點(diǎn)的突破中，輻射對(duì)文章的面的認(rèn)識(shí)，并在由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程中，形成對(duì)問(wèn)題的由易到難、層層深入的吸收和理解，并在具體的吸收和理解體驗(yàn)的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)文本的主題脈絡(luò)的走向的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題鏈的系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《燕子》一文的實(shí)踐中，文章重點(diǎn)描繪了有關(guān)燕子的外形、活動(dòng)等內(nèi)容，因而在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，“烏黑光亮”、“俊俏”、“剪刀”分別是寫燕子的什么？我們從作者的描寫中看到了燕子的哪些特征？作者從哪些方面對(duì)燕子的活動(dòng)進(jìn)行了描寫……，教師抓住文章的主題脈絡(luò)，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，因此，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，首先將文中的某個(gè)關(guān)鍵性的句子分成幾個(gè)點(diǎn)狀問(wèn)題，由對(duì)點(diǎn)的分析擴(kuò)大到對(duì)句子的理解，再在句子的組合過(guò)程中，形成對(duì)語(yǔ)段的理解、甚至達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的理解等。在點(diǎn)、線、面結(jié)合的閱讀實(shí)踐中，形成對(duì)文本的高效理解體驗(yàn)。

3.由表及里，深入挖掘，鞏固理解

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)稍加思考就能夠融匯領(lǐng)悟的問(wèn)題稱之為表層問(wèn)題，而深層問(wèn)題是建立在表層問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)由表及里的深層挖掘和思考，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題鏈的具體分析、有效認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文本的更深層次的理解體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》的實(shí)踐中，在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，結(jié)合文章中的內(nèi)容，提出表層性的能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的問(wèn)題，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”作者描寫了哪些意象，透過(guò)這些豐富的意象，作者想要表達(dá)什么樣的深意？作者為什么會(huì)“頭涔涔，淚淆淆”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情……在這一系列由表及里的問(wèn)題鏈的回答、解決的過(guò)程中，學(xué)生克服了重重困難，并在具體的問(wèn)題探索的實(shí)踐中，形成了對(duì)文本內(nèi)容的深刻的理解體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建精準(zhǔn)的“問(wèn)題鏈”，在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生必然需要展開(kāi)具體的問(wèn)題探索實(shí)踐，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維也在具體的問(wèn)題探索的過(guò)程中得到有效地發(fā)展和促進(jìn)，從而使閱讀學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生的有效參與的體驗(yàn)中得到鞏固和提升。

參考文獻(xiàn)：

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