思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳曉巍

摘要：思維導(dǎo)圖是在新課改的背景下形成的一種新型教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的影響。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式將課文中的人物關(guān)系、寫(xiě)作情感等清晰的表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0044-01

語(yǔ)文是初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的理解和今后的學(xué)習(xí)生活都有著重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，掌握不好課文中的核心內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，導(dǎo)致閱讀能力得到不到良好的提升。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到綜合、全面的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能將教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解課文的含義，有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且利用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，初中階段的學(xué)生還不夠成熟，具有愛(ài)玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，提高學(xué)生課堂參與度。另外，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)、分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 在課前利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)閱讀文本。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前，為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要發(fā)揮了思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的輔助功能。讓學(xué)生初讀課本，利用思維導(dǎo)圖將課文中的重點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，理解課本的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。例如在《社戲》的教學(xué)前，讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，熟讀文章，掌握文章中的生詞，利用思維導(dǎo)圖了解課文的梗概。課文是以魯迅先生觀看社戲的經(jīng)歷為主，這也正是思維導(dǎo)圖的中心。之后由中心向外延伸，主要是作者三次的社戲經(jīng)歷，由此體現(xiàn)出了作者對(duì)童年時(shí)期美好回憶的留戀，也抒發(fā)了對(duì)兒時(shí)伙伴的懷念之情。由于初中生能力有限，在課前預(yù)習(xí)中無(wú)法準(zhǔn)確繪制思維導(dǎo)圖，因此，教師不必強(qiáng)求學(xué)生思維導(dǎo)圖的規(guī)范性，可以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課本的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主。

2.2 在課上利用思維導(dǎo)圖理解閱讀文本。

在課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要是以教師引導(dǎo)學(xué)生，用圖文結(jié)合的形式使學(xué)生直觀了解教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課本的寫(xiě)作思路，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。由于學(xué)生在課上時(shí)，已經(jīng)對(duì)課文有所了解，在教師做完思維導(dǎo)圖的示范后，可以組織學(xué)生以小組合作的形式繪制出思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師先將學(xué)生合理的分成幾組，之后提示學(xué)生可以從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、描寫(xiě)方法等方面繪制思維導(dǎo)圖。由組長(zhǎng)分配繪制任務(wù)，分別從幾個(gè)自然段中找出思維導(dǎo)圖所需的內(nèi)容，由組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果分享。在進(jìn)行小學(xué)合作時(shí)，每位學(xué)生都有自己的分析任務(wù)，大家共同思考分析課文，展現(xiàn)出了自身的潛能，為學(xué)生樹(shù)立了對(duì)語(yǔ)文閱讀的自信心，還能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.3 在課下利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)閱讀文本。

思維導(dǎo)圖除了在課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)得到充分的運(yùn)用外，還能夠在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)知識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比繁瑣、雜亂，學(xué)生很容易跟不上教師的思路，思維導(dǎo)圖能夠很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生串聯(lián)并記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立課文結(jié)構(gòu)加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。以《陋室銘》為例，文言文一直是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，在課后利用思維導(dǎo)圖，可以將文言文的結(jié)構(gòu)和用法，對(duì)每個(gè)字詞的不同用法和一些描寫(xiě)代表的含義等進(jìn)行歸納，如德馨、鴻儒、案牘等詞語(yǔ)的含義，理解課文設(shè)喻引題的方式，用山水比喻陋室，仙龍比喻德馨，深刻感受到作者樂(lè)觀的人生態(tài)度和豁達(dá)的心胸，并對(duì)課本產(chǎn)生新的理解。在下次文言文閱讀中，學(xué)生就能夠根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境正確運(yùn)用詞語(yǔ)的含義，為課本做出準(zhǔn)確的翻譯，更好的理解閱讀文本。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)理念，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，不僅能幫學(xué)生梳理課文框架，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)的效率，還能夠提高學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力。在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生初步了解課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，在課上利用小組合作學(xué)習(xí)的方式繪制思維導(dǎo)圖，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課下運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

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