積極心理暗示在班級(jí)管理中的應(yīng)用

【摘要】本文論述積極心理暗示在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用，指出班主任在教育教學(xué)工作中要發(fā)揮自身榜樣作用，挖掘潛力生優(yōu)勢(shì)，減少命令語言，用好環(huán)境暗示，給學(xué)生積極的心理暗示，潛移默化地影響學(xué)生的行為和思想，提高班級(jí)管理效果。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 積極心理暗示 以身作則 閃光點(diǎn) 語言 環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05A-0145-02

近年來，心理學(xué)在班級(jí)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理，與學(xué)生的溝通交流會(huì)更順暢，有利于學(xué)生的心理健康，同時(shí)讓班級(jí)更具正能量。班主任在班級(jí)管理中利用積極的心理暗示，可以產(chǎn)生潛移默化的力量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，提高班級(jí)管理的效果。因此，班主任要善于利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理，從而提高班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮自身榜樣作用

班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，與學(xué)生的關(guān)系最為密切，班主任在學(xué)生心目中占據(jù)著重要的地位，班主任的儀容儀表對(duì)于學(xué)生起到了無意識(shí)的影響作用，所以，班主任要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，注意自己的言行舉止，以身作則，為學(xué)生樹立良好榜樣，給學(xué)生積極的心理暗示。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任要堅(jiān)持以身作則，每天用自己的積極行為影響學(xué)生的行為，以自己的正確態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，以自己良好的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。首先，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受愛和愛別人，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生活中的愛。愛是每一個(gè)教師都會(huì)做的事情，但是要想讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛卻不容易，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，性格往往自私冷漠，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的辛苦付出視而不見，甚至認(rèn)為這是應(yīng)該的，導(dǎo)致很多學(xué)生思想比較偏激，以自我為中心。因此，讓學(xué)生體會(huì)到愛是班主任工作的重中之重，如果不能讓學(xué)生在受教育的過程中體會(huì)到班主任的付出，那么班主任管理工作將很難順利開展。其次，班主任要不斷完善自我，成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣，孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！卑嘀魅蔚难詡魃斫棠軌?qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的心理暗示，因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任必須首先做到。例如，要求學(xué)生每天不遲到、早退，那么作為班主任，應(yīng)第一個(gè)到達(dá)教室，迎接學(xué)生的到來;放學(xué)后應(yīng)到教室巡視后再離開。班主任只有給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，才能為形成良好班風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘潛力生優(yōu)勢(shì)

潛力生由于各種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，如果此時(shí)教師加以責(zé)備，同學(xué)冷嘲熱諷，家長(zhǎng)又打又罵，那么他們會(huì)越來越自卑，甚至?xí)饾u產(chǎn)生逆反、仇恨等不良心理，這樣不但會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)讓他們產(chǎn)生各種消極的想法。這樣一來，就容易形成惡性循環(huán)。為了避免這一狀況出現(xiàn)，班主任要善于站在潛力生的角度思考問題，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從他們的身上捕捉閃光點(diǎn)，給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，引導(dǎo)他們從自卑的陰影中走出來，變得陽光自信。

俗話說：“金無足赤，人無完人?！泵總€(gè)人都既有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)，潛力生也不例外，只不過他們的優(yōu)點(diǎn)不像學(xué)優(yōu)生那樣明顯，因此班主任要給予潛力生耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，通過激勵(lì)的方式加強(qiáng)心理暗示，讓他們產(chǎn)生積極心理，變得更加自信。例如，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青小時(shí)候?qū)W習(xí)不好，經(jīng)常考倒數(shù)第一，但是他的老師沒有放棄他，而是經(jīng)常鼓勵(lì)他，后來蘇步青的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓胶茫詈蟪蔀橐幻麛?shù)學(xué)家。試想一下，如果當(dāng)時(shí)老師放棄了他，他可能會(huì)萎靡不振，最終一事無成。由此可見，班主任的表揚(yáng)是促使學(xué)生更加優(yōu)秀的催化劑，能夠在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加積極地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)。

三、減少命令語言

在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，很多班主任都喜歡用命令和警示的語氣跟學(xué)生說話，讓學(xué)生感到教師高高在上，從而主動(dòng)疏遠(yuǎn)教師。比如，教師喜歡說“不能做什么”“應(yīng)該做什么”“不能這樣做”“應(yīng)該怎樣做”“必須怎么樣”“一定怎么樣”“再也不能怎么樣”等，這樣的語言等同于發(fā)號(hào)施令，會(huì)讓人產(chǎn)生距離感。教師在教育過程中如果頻繁使用這樣的語言，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。

古語有云：“話有三說，巧者為佳。”教師應(yīng)減少命令語言，多用飽含期待的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。比如，教師讓學(xué)生背書時(shí)，如果說“這段話寫得太美了，同學(xué)們肯定也喜歡，相信你們都能背會(huì)”，從課文內(nèi)容出發(fā)，吸引學(xué)生注意力，在無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自然會(huì)背得很好;相反，如果教師說“這一段必須背熟，明天檢查時(shí)不會(huì)背的學(xué)生就到外面去背”，這樣的語氣強(qiáng)化了命令，弱化了課文本身的魅力，在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生會(huì)抱有僥幸心理，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生“出去就出去”的念頭。

四、用好環(huán)境暗示

班主任不但要關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，通過改變周邊環(huán)境影響和暗示學(xué)生。教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能刻板教條，而是要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在教室中感受到家一般的溫暖，這樣才能讓學(xué)生放松身心，與教師、同學(xué)和諧相處。學(xué)生在身心處于放松狀態(tài)時(shí)，才能更加積極地聽課與學(xué)習(xí)，真正融入集體，這樣班級(jí)才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的樂園。

實(shí)踐證明，教室環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生的心情，潤(rùn)物細(xì)無聲地暗示學(xué)生，所以班主任可以適當(dāng)改變教室環(huán)境布置，如，榮譽(yù)欄中不再出現(xiàn)三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的名字，而是增加一些其他項(xiàng)目的評(píng)比結(jié)果，進(jìn)步標(biāo)兵、體育明星、勞動(dòng)模范等都可以出現(xiàn)在宣傳欄中，增加每名學(xué)生的“曝光率”。此舉對(duì)于潛力生來說，可以幫助他們看到自己的優(yōu)勢(shì)，從而走出自卑的陰影，極大地增強(qiáng)他們的成就感和自信心。再如，班級(jí)里的黑板報(bào)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示的陣地，班主任可以安排學(xué)生定期更新內(nèi)容，將一些名人名言、好人好事寫到黑板報(bào)中，起到宣傳作用，在臨近期中、期末考試時(shí)，在黑板報(bào)上寫上一些鼓舞士氣的內(nèi)容，從而發(fā)揮積極的輿論導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示和熏陶教育。

在班級(jí)管理中，班主任要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，潛移默化地影響學(xué)生的行為和思想，提高班級(jí)管理效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：于玲（1981— ），女，漢族，山東省威海市人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榘嗉?jí)管理及心理學(xué)，工作以來多篇論文發(fā)表于國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊。

（責(zé)編 秦越霞）