泛在學習環(huán)境下高中信息技術課程教學設計模式探究

王沛

【摘 要】本文簡要分析了泛在學習的內(nèi)涵，解構其特征，并基于泛在學習環(huán)境，從學情解讀、環(huán)境建構、內(nèi)容設計與資源開發(fā)、策略選擇、活動組織與學習評價等方面對信息技術課程教學設計模式進行探索，意在利用信息技術課程優(yōu)勢，強化學生泛在學習意識，培養(yǎng)學生自主學習意識。

【關鍵詞】泛在學習;信息技術;教學設計;模式

【中圖分類號】G42? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）06-060-03

泛在學習注重激發(fā)學習者學習需求，引領學生的自發(fā)學習行為，注重營造富有現(xiàn)實感的學習環(huán)境，讓學生在學習中獲得豐富的體驗，從而主動地進行自主建構。目前對于泛在學習的內(nèi)涵研究主要集中在狹義內(nèi)涵與廣義內(nèi)涵兩個方面。從廣義上來說，泛在學習是無處不在的。首先，學習活動是泛在的、不受學習時間與學習空間制約;其次，學習需求是泛在的，每個人都需要學習新知識、新技能，以適應時代發(fā)展需求;第三，學習資源是泛在的，在生活的環(huán)境中，學習所需的資源普遍存在。狹義的泛在學習是專指以信息技術為核心、以計算機技術為支持的學習。

無論是廣義的泛在學習，還是狹義的泛在學習，“都回歸學習的本質，即將學習回歸自然，突出學生在學習中的主體地位，致力于學生的終身學習，倡導有價值的學習活動”[1]。

教學設計模式是運用系統(tǒng)思想設計教學并開發(fā)教學資源的一種形式，它形式多樣，不拘一格?！皞鹘y(tǒng)教學設計模式已經(jīng)難以滿足數(shù)字化學習新環(huán)境需求，需要實現(xiàn)對信息技術課程教學設計模式的重構，構建無縫化學習空間”[2] 。根據(jù)泛在學習內(nèi)涵，信息技術教學設計模式既遵循教學設計的一般規(guī)律，又體現(xiàn)出自身的獨特性，主要包括學情解讀、環(huán)境建構、內(nèi)容設計與資源開發(fā)、策略選擇、活動組織與學習評價。下面以“制作模型”課為例，簡要闡述泛在學習環(huán)境下該課的教學設計模式。

學情解讀

高中信息技術教學要基于泛在學習理論，進一步提高信息技術教學的有效性，需要我們對學情進行充分的解讀，包括學生的認知特點、學習情感與學習需求等，這些都會制約學生泛在學習行為的主動性與學習效果。學情解讀的意義還在于基于學情實際，尋求學生與學習對象融合的最佳著力點，并根據(jù)學生的差異進行教學設計，從而落實信息技術教學的起點與所要達到的教學目標。

“制作模型”課對于學生來說并不陌生，此前，學生已經(jīng)通過前章內(nèi)容的學習，積淀了一些有關設計方面的知識，掌握了一定的操作技能，這些為學生學習本課進行了有效的學習鋪墊?；谶@一學情特點，需要我們基于泛在學習環(huán)境，引導學生做好課前功夫。要求學生復習前章內(nèi)容，并利用信息技術教材與教學資源進行預學習。教師可以借助QQ平臺或者微信圈，發(fā)布學習任務，要求學生利用無處不在的學習資源，課前嘗試自主完成臺燈的設計方案、畫出部件圖、選擇材料并制定操作步驟。由于臺燈的制作程序相對復雜，涉及部件多，教師可以錄制視頻提供給學生，滿足學生自主學習需求，為課堂學習進行有效的鋪墊。

環(huán)境建構

泛在學習離不開學習環(huán)境的支持?！爸谱髂Ｐ汀闭n的學習，首先需要對學生泛在學習的硬件環(huán)境進行分析。學生自主學習需要計算機作為支持，以及制作所需的臺燈現(xiàn)實模型。這就需要我們對學生自主學習的環(huán)境情況進行分析，為了確保全體學生都能夠開展自主學習，我們要利用學校計算機實驗室，使學生的泛在學習成為可能。

學習環(huán)境建構除了為學生泛在學習創(chuàng)造物理環(huán)境外，還要基于學生泛在學習的興趣與需求，構建適宜的認知環(huán)境。臺燈的選擇正是基于這一思考，臺燈在生活中是一種常見的生活用品，親切易得，能夠有效激發(fā)學生制作模型的積極性。利用學生身邊的事物構建感性化泛在學習環(huán)境刺激學生泛在學習需求，從而為信息技術教學進行有效的情感鋪墊。

內(nèi)容設計與資源開發(fā)

泛在學習內(nèi)容設計與資源開發(fā)主要依據(jù)泛在學習的特點，緊扣教學目標?！爸谱髂Ｐ汀闭n的學習內(nèi)容包括了解加工工藝，深化對加工模型效能認識，能夠制作簡單的模型并進行潤色，激發(fā)學生設計熱情。

內(nèi)容設計要緊扣教學目標，依據(jù)課前學習與課堂學習兩大板塊，并根據(jù)課前與課堂不同的學習環(huán)境，設計差異化教學內(nèi)容。課前學習內(nèi)容設計，主要以學生自主學習為主，包括材料準備、設計部件圖與模型圖、制定制作方案、動手操作與實驗報告等。資源的開發(fā)主要包括文本資源與數(shù)字化流媒體資源。文本資源主要是教材資源與校本教材資源;數(shù)字化資源主要是教師提供的學習視頻，可以是微課視頻、慕課視頻等，為學生泛在學習提供資源支持，發(fā)揮教師在泛在學習中的主導作用，并拓展學生信息技術學習視野。

策略選擇

泛在學習環(huán)境與一般學習環(huán)境都需要激發(fā)學生學習動機與學習興趣，這就使策略選擇顯得十分重要。“制作模型”課泛在學習策略選擇要考慮教學條件以及泛在學習的模式，根據(jù)泛在學習的一般結構選擇適切的方式方法。

“制作模型”課的課堂導入環(huán)節(jié)采用情境策略，利用媒體資源創(chuàng)設學習情境，展示學生設計成果，從而激發(fā)學生泛在學習動機與興趣，并為課堂學習構建學習場景，尊重從感性到理性的認知規(guī)律。

案例剖析環(huán)節(jié)，為了充分利用學生自主學習成果，擬從學生的學習成果中開發(fā)案例，精選具有代表意義的自主學習成果，一正一反兩個案例。“正”是具有創(chuàng)意、體現(xiàn)模型制作典范的成果，引導學生圍繞案例進行剖析，從而在案例引領下，有機滲透相關知識的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)意與審美能力;“反”是存在制作缺陷的案例，通過解剖案例，尋找學生泛在學習中存在的知識缺陷與盲區(qū)，從而實現(xiàn)對教學重點與難點的突破。

信息技術具有直觀形象優(yōu)勢，信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的專業(yè)課程，可以運用多媒體輔助教學。如可以利用多媒體軟件設計動畫，對制作模型的流程進行演繹，促進學生泛在學習成果整合與內(nèi)化，增強學生感性認識，深化泛在學習成果。

活動組織與學習評價

泛在學習活動組織形式直接制約行動效果，活動組織既要發(fā)揮學生在泛在學習中的能動性，又要強化教師的引導。泛在學習活動的組織主要包括兩個環(huán)節(jié)。

一是課前活動組織，這一環(huán)節(jié)的泛在學習活動組織要借助學習任務驅動學生自我組織?！爸谱髂Ｐ汀闭n前活動組織主要以學習任務單的形式發(fā)布給學生，學生按照學習任務單開展學習活動。課前泛在學習還要借助檢測手段，根據(jù)視頻學習內(nèi)容設計一些練習，潛在地對學生活動進行有效組織。

二是課堂學習環(huán)節(jié)，主要通過教師對課堂進行引導，及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習與合作學習過程中偏離學習軌道的現(xiàn)象，及時介入并加以干預，從而確保學生課堂學習有序、有效進行。

泛在學習還要有機結合評價，發(fā)揮評價的導向作用，激發(fā)學生泛在學習的主動性與興趣。

總之，泛在學習是對傳統(tǒng)學習的優(yōu)化。高中信息技術課程要借助課程優(yōu)勢，激活學生泛在學習意識，為學生泛在學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學習無處不在，構建無縫化學習體系，使學習內(nèi)化為學生的自我需求。

參考文獻

[1]楊志堅.泛在學習：在理想與現(xiàn)實之間[J].開放教育研究，2014（11）：78-79.

[2]肖君，姜冰倩，許貞.泛在學習理念下無縫融合學習空間創(chuàng)設及應用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（09）：34-34.