高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新研究

摘 要：高校畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要形式。傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式存在實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不嚴(yán)格、實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度不主動(dòng)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判不客觀等問(wèn)題。我們建議：實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新要堅(jiān)持OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)校政合作、階梯式實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。推進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新要社會(huì)、學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)實(shí)習(xí);模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）05-0124-02

2018年10月教育部頒布了“新時(shí)代高教40條”，指出要“進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重，大力推動(dòng)與行業(yè)部門(mén)、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，健全合作共贏、開(kāi)放共享的實(shí)踐育人機(jī)制。”。畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，是學(xué)生學(xué)完全部專(zhuān)業(yè)課程后，在臨近大學(xué)畢業(yè)時(shí)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用，是使所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論得到鞏固和深化的重要教學(xué)過(guò)程，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出更多更高的要求，重視人才創(chuàng)新意識(shí)、提高人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。高校非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文都給予了較多的課時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生所修學(xué)分也較一般專(zhuān)業(yè)課程要高。如表1：

實(shí)習(xí)的模式主要有三種，即分散實(shí)習(xí)模式、集中實(shí)習(xí)模式、分散與集中相結(jié)合實(shí)習(xí)模式。分散實(shí)習(xí)模式就是學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的模式，集中實(shí)習(xí)則是由指導(dǎo)老師統(tǒng)一帶隊(duì)到實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)，分散與集中相結(jié)合則是兩種實(shí)習(xí)方式兼而有之。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)往往采用集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，以集中實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)的內(nèi)容是沙盤(pán)模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，或運(yùn)用經(jīng)濟(jì)軟件分析行業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是分散實(shí)習(xí)，目前，幾乎100%的同學(xué)是分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位或由老師聯(lián)系、或自己聯(lián)系、或回自己家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位分布在政府、企業(yè)、事業(yè)單位等，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是參與實(shí)習(xí)單位的日常事務(wù)。

二、 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在問(wèn)題

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間安排、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判等方面。

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間教育主管部門(mén)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，各高校根據(jù)自身情況來(lái)安排，一般安排在大四下學(xué)期前半段，時(shí)間是6—8周，這種安排的好處是可以和寒假連在一起，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，在家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)的同學(xué)可省去開(kāi)學(xué)返校來(lái)往的奔波。存在的問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)首先需要熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，了解實(shí)習(xí)單位工作流程，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，剛熟悉實(shí)習(xí)單位情況，實(shí)習(xí)就要結(jié)束，所以實(shí)習(xí)單位一般不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。馮愛(ài)秋，楊鵬等認(rèn)為本科畢業(yè)比較合適的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3—6個(gè)月。二是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)皆集中于大四，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐銜接的系統(tǒng)性、連貫性，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。三是大四下學(xué)期的實(shí)習(xí)與考研、找工作的時(shí)間沖突，造成學(xué)生無(wú)心實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不嚴(yán)格

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是分散實(shí)習(xí)，造成實(shí)習(xí)監(jiān)管只重結(jié)果、不重過(guò)程，只重書(shū)面材料、不重實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

1. 學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有關(guān)注

一些學(xué)校特別是理工科院校的主管部門(mén)，總認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)理工科較為重要，文科實(shí)習(xí)則與教學(xué)的聯(lián)系不緊密，所以，在經(jīng)費(fèi)下?lián)堋?shí)習(xí)監(jiān)管中，往往偏重于理工科。

2. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師精力投入不夠

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生要分散到不同的地區(qū)、不同的行業(yè)，造成實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管困難。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏足夠的投入，一方面是教師本人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面是指導(dǎo)教師忙于科研、理論課備課、上課，而對(duì)實(shí)踐性課程重視程度較低。

3. 校內(nèi)校外指導(dǎo)教師缺乏溝通聯(lián)系

學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)程如何，校內(nèi)指導(dǎo)教師無(wú)從得知，更談不上監(jiān)管。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度不主動(dòng)

畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生是積極的、認(rèn)真的。但也有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)習(xí)態(tài)度不積極，有的學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)付了事，更有甚者，個(gè)別學(xué)生根本沒(méi)去實(shí)習(xí)，而是通過(guò)親戚、朋友找關(guān)系，在實(shí)習(xí)手冊(cè)蓋個(gè)章交給老師完事。當(dāng)然，這里面有客觀原因，一方面如前所述，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與考研復(fù)試時(shí)間相沖突，部分考研同學(xué)忙于復(fù)試，根本沒(méi)時(shí)間實(shí)習(xí)。另一方面，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)緊張，為了畢業(yè)找到一份理想工作，就把畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間用在了找工作中去。同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)率是考核高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)于沒(méi)有真正去實(shí)習(xí)的同學(xué)學(xué)校睜一只眼閉一只眼放松了監(jiān)管。

（四）實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判不客觀

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為緊密的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)達(dá)到鞏固和拓寬所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的目的。所以實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判指標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力來(lái)設(shè)計(jì)。而現(xiàn)實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)判主要是根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)這樣一本書(shū)面材料，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)主要是實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定、實(shí)習(xí)日記記錄是否完整、實(shí)習(xí)工作總結(jié)是否符合要求，對(duì)實(shí)習(xí)單位教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的評(píng)分在整個(gè)實(shí)習(xí)成績(jī)中僅占比20%。這是相當(dāng)不客觀的，事實(shí)上，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師最有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然，為杜絕弄虛作假，要加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的溝通。

三、 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)大膽進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力為目的的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新原則

1. 以O(shè)BE理念為原則

OBE理念是成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)要緊密結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向市場(chǎng)、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化。要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

2. 以社會(huì)實(shí)際需要解決的問(wèn)題為導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，分析、解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，特別是在大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)的背景下，能夠在實(shí)習(xí)中幫助實(shí)習(xí)單位分析預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，為實(shí)習(xí)單位決策提供參考。

3. 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是解決大學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新探索

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)要避免傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

1. 建立校政合作實(shí)習(xí)模式

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立主要是校企合作，許多企業(yè)需要的是專(zhuān)業(yè)對(duì)口、能在生產(chǎn)一線發(fā)揮作用的實(shí)習(xí)生。而根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，更多的是要分析宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，為政府部門(mén)決策提供參考意見(jiàn)，基于此，建立校政合作實(shí)習(xí)模式，是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的很好選擇。

2. 建立階梯式實(shí)習(xí)模式

傳統(tǒng)觀點(diǎn)下畢業(yè)實(shí)習(xí)一定要放在大四下學(xué)期，事實(shí)上會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，張萬(wàn)兵曾提出利用暑期一年級(jí)探索見(jiàn)習(xí)基地、二年級(jí)校友拜訪、三年級(jí)模擬實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)真正實(shí)習(xí)。我們建議，在建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，學(xué)生入學(xué)就分組固定實(shí)習(xí)基地，利用假期一年級(jí)熟悉環(huán)境、二年級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、三年級(jí)業(yè)務(wù)熟練，四年級(jí)熟練實(shí)習(xí)。

3. 創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部模式

國(guó)外大學(xué)商學(xué)專(zhuān)業(yè)有一種投資俱樂(lè)部模式可供借鑒：學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行股票實(shí)際交易，初始資金學(xué)校拿出一小部分，大部分資金由學(xué)生找公司投資，公司可派人指導(dǎo)學(xué)生，盈利歸俱樂(lè)部滾動(dòng)發(fā)展，最終，學(xué)生從中學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，公司從中挑選自己需要的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與公司的雙贏。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可利用自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生為政府、企業(yè)提供投資咨詢(xún)、經(jīng)濟(jì)分析等服務(wù)，用人單位可借此選擇自己需要的人才。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的措施

推動(dòng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新，必須有配套的措施跟進(jìn)，我們建議：社會(huì)層面，要為大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供必要的資源支持，一方面，社會(huì)需要為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)條件。另一方面，社會(huì)還需為大學(xué)生精挑細(xì)選實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師要由理論水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的單位負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干組成，如：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)芙蓉區(qū)實(shí)習(xí)基地社會(huì)指導(dǎo)教師就由區(qū)政府各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，取得良好效果。再者，有條件的實(shí)習(xí)單位也要為大學(xué)生實(shí)習(xí)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校層面：一是要加強(qiáng)對(duì)諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理，要有適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理措施;二是在資金分配上要兼顧經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)需要，財(cái)務(wù)制度管理要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，讓資金真正用在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)上;三是人才引進(jìn)上，不要唯學(xué)歷唯文憑唯職稱(chēng)，要引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，要建立學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位員工雙向交流制度。老師層面：一是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師要到企業(yè)、事業(yè)、政府部門(mén)掛職學(xué)習(xí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)要投入更多的精力，當(dāng)然，也建議學(xué)校對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師報(bào)酬予以?xún)A斜，激勵(lì)老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能像科研、理論課那樣投入時(shí)間與精力;三是校內(nèi)指導(dǎo)老師要加強(qiáng)與校外指導(dǎo)老師的溝通聯(lián)系，以便隨時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生層面：一是要提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是同學(xué)們從學(xué)習(xí)到工作身份轉(zhuǎn)換的重要橋梁，絕不能僅掙學(xué)分，應(yīng)付了事;二是要增強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到實(shí)習(xí)中去。

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[6]王曉玲，董紹增，姜琳.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與探索[J]. 教書(shū)育人（高教論壇），2019（1）.

[7]曾暉，張?jiān)朴?，黃建強(qiáng).校府合作： 高校文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新途徑——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)芙蓉區(qū)政府教學(xué)實(shí)習(xí)基地為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（1）.

作者簡(jiǎn)介：

康涌泉，男，河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)糧食經(jīng)濟(jì)研究中心教授。