循環(huán)教學(xué)法在工程類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

林靜　張皓瑜

【摘 要】工程類專業(yè)的課程相對(duì)于高職高專生、成教生來說困難較大，特別是邏輯性強(qiáng)的課程如計(jì)算機(jī)電路、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，極易造成學(xué)生厭課。循環(huán)教學(xué)法則是分解課程難度，將整個(gè)一門課程分成概括教學(xué)和進(jìn)階教學(xué)兩個(gè)階段。前一階段進(jìn)行概括式教學(xué)，構(gòu)建內(nèi)容主線，后一階段進(jìn)行強(qiáng)化式教學(xué)，深入內(nèi)容細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】課程;工程;循環(huán);教學(xué);內(nèi)容

中圖分類號(hào)： R-4;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）13-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.056

Application of Loop Teaching Method in Engineering Class Specialty Course

LIN Jing ZHANG Hao-yu

（Sichuan Tourism University， Chengdu Sichuan 610100， China）

【Abstract】Engineering class specialty courses is difficult to higher vocational and adult student. Specially， Logical course， Such as computer circuit， program design， network technology courses，etc， easy to cause the student bored. The difficulty is dissembled by Loop teaching method，and the whole course is divided into two stages which are rough type teaching and advanced type teaching. In the previous stage was summarized type teaching ，Building content lines， And after a stage for strengthening teaching style， deepening content details.

【Key words】Course; Engineering; Loop; Teaching; Content

0 引言

工程類專業(yè)所開設(shè)的課程大多數(shù)邏輯性都很強(qiáng)，要深入理解這些課程的內(nèi)容對(duì)高職高專學(xué)生及成教學(xué)生來說有一定難度，主要表現(xiàn)在，一方面難以掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)含以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，如程序設(shè)計(jì)課程中的控件屬性與事件之間的關(guān)系、計(jì)算機(jī)電路中的電壓、電位、電流之間的關(guān)系等;另一方面，對(duì)這一類課程的事物間的轉(zhuǎn)換關(guān)系感到無所適從，如觸發(fā)器的輸入與輸出。學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)不能很好地串接、歸納和總結(jié)。隨感到學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，我們對(duì)部分課程的教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的改革，采用循環(huán)教學(xué)法，產(chǎn)生了很好的效果。所謂循環(huán)教學(xué)法就是將整個(gè)一門課程分為楖講和精講兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。在楖講階段對(duì)課程進(jìn)行要點(diǎn)式的宏觀講解，主要是定性講解，學(xué)生容易理解和掌握。精講部分則在楖講部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化內(nèi)容，定性分析與定量分析相結(jié)合。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)法遵循課程一條線的原則。這樣的教學(xué)方式保證了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。在類似數(shù)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)很集中的課程中這樣做是必要的，但是在許多專業(yè)課教學(xué)中，內(nèi)容的連續(xù)性將缺失思想的前瞻性，進(jìn)而不能化解問題的復(fù)雜性。

以計(jì)算機(jī)電路課程中的譯碼器和ROM存儲(chǔ)器為例，見圖1和圖2。二者在實(shí)際應(yīng)用中是密不可分的，前者作為后者的地址門電路，使得后者得以正確選擇地址線。但是在教材中，圖1一般出現(xiàn)在前二章，圖2往往出現(xiàn)在最后一章，二者存在嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)譯碼器感到難度大的同時(shí)，還不知其實(shí)用價(jià)值為何，譯碼器就猶如一座空中樓閣，學(xué)生的大腦中很難建立起譯碼器的真實(shí)形象，會(huì)隱性成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)多次、多種心理負(fù)擔(dān)累積到一定程度時(shí)，必然造成心理憂慮，直至厭惡。

再以VB程序設(shè)計(jì)課程為例。VB中有種類繁多的分支語句，即使是本科生，要掌握這些分支語句也有相當(dāng)大的難度，因此，對(duì)于高職高專生如何克服語言設(shè)計(jì)中這些客觀存在的難題是擺在高職高專相關(guān)課程教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。如果按部就班地按語言課程的系統(tǒng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這些難題將是很難被破解的。同樣，對(duì)于VB課程中重要角色——控件，為了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)地位通常是將控件安排在代碼設(shè)計(jì)之后，這樣的順序往往使學(xué)生不能盡早進(jìn)入角色，無法理解VB的模塊化程序設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而不能很好地對(duì)課程進(jìn)行定位，找不到學(xué)習(xí)的方向。

ASP.NET是當(dāng)前最先進(jìn)的網(wǎng)頁編程環(huán)境。在所有的相關(guān)教材中，ADO.NET由于其在ASP.NET中的重要地位，屬于必學(xué)內(nèi)容。但是，這部分內(nèi)容十分苦澀難懂，如何化解其難度成為這門課任課教師的難解之題。

高職生或成教生在理解邏輯性強(qiáng)的問題上有一定的滯后性，教學(xué)內(nèi)容的連貫性就好似一根鏈條，中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了阻塞，都將影響后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，進(jìn)而把握不住整個(gè)課程的脈絡(luò)。

2 循環(huán)教學(xué)法

思路1：在許多課程中，理解概念是掌握內(nèi)容的核心所在，但是并不是所有的課程都必須要先掌握概念，再理解和熟悉內(nèi)容。

思路2：很多課程在教學(xué)中很講究內(nèi)容的清晰和透明，但是過于清晰的講解必然需要較多的詞語，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。有的課程的某些章節(jié)只要導(dǎo)出它的主線內(nèi)容，就會(huì)知道問題的實(shí)質(zhì)。也就是說不需要知道“為什么”，只需要知道“怎么做”就可以了。

思路3：大腦對(duì)事物的記憶和理解往往是在外界因素的反復(fù)激勵(lì)、反復(fù)回構(gòu)下得以增強(qiáng)的。一件較為復(fù)雜的事物對(duì)一次性的、繁瑣的敘述容易使大腦產(chǎn)生疲勞感，但周期性的反復(fù)的簡單刺激?？蛇_(dá)到深化理解的目的。

高職生或成教生的特質(zhì)水平比本科生相對(duì)弱一些，而且教學(xué)班級(jí)中往往是文科生和理科生混雜，邏輯思維能力差距較大，對(duì)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)電路這類邏輯性極強(qiáng)的課程不能很好地進(jìn)行抽象思維。所以，課程初期不能從細(xì)節(jié)入手而應(yīng)當(dāng)從宏觀上加以引導(dǎo)。

對(duì)于圖1和圖2，按照傳統(tǒng)教學(xué)法需要先從譯碼器的原理圖開始，設(shè)計(jì)真值表、列出邏輯表達(dá)式、畫出邏輯圖、引出波形圖這樣的順序進(jìn)行教學(xué)。由于這些內(nèi)容邏輯性太強(qiáng)，有些高職高專生對(duì)這一系列動(dòng)作不能進(jìn)行很好的串連，摸不清每一個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律和要求，進(jìn)而不能把握問題的本質(zhì)，隨感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)電路的艱難。循環(huán)教學(xué)法則是對(duì)譯碼器電路按圖1做概括性處理。即先拋開譯碼器基本電路的概念和原理，直接從譯碼器的表象和功能入手，向?qū)W生講述譯碼器輸入端與輸出端之間的邏輯關(guān)系及功能應(yīng)用，讓學(xué)生知道：這就是譯碼器。如此，在概括教學(xué)階段先給學(xué)生勾畫出一個(gè)譯碼器電路的總體功能形象和輪廓，更詳細(xì)和深入的內(nèi)容或概念則放到進(jìn)階教學(xué)階段去完成。

在概括教學(xué)階段，對(duì)VB中分支語句只需用兩三個(gè)重點(diǎn)語句結(jié)構(gòu)，如If、For、Do while，說明分支語句的意義、功能和用法即可，關(guān)鍵要選好典型應(yīng)用實(shí)例，對(duì)于這一類課程，簡單而典型的實(shí)例可以起到事半功倍的效果。另外，VB課程中的控件是這門課程的靈魂。但是VB中的控件眾多，各個(gè)控件都擁有自己很多的屬性、事件和方法，什么是屬性、事件、方法？它們的區(qū)別在哪里？如何運(yùn)用？等問題，都極其困擾學(xué)生。如果這些未解之迷長時(shí)間伴隨著學(xué)生，對(duì)后續(xù)課題的學(xué)習(xí)將造成很大影響，學(xué)生會(huì)感到不知所措。循環(huán)教學(xué)法可以較好地解決此問題。在概括教學(xué)階段，同樣只需要用一兩個(gè)典型實(shí)例說明兩三個(gè)常用控件的具體應(yīng)用即可。如對(duì)TEXT控件編寫一個(gè)變換字形字體的簡單運(yùn)用程序，就可以很明了地說明控件的屬性和其事件的來龍去脈。控件中的具體細(xì)節(jié)暫不涉及，待到進(jìn)階教學(xué)階段，在學(xué)生已有控件形象基礎(chǔ)上加以深化，過程也就變得簡單。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究循序漸進(jìn)、前后響應(yīng)，這樣利于對(duì)主體內(nèi)容的掌握。但是，有的課程過分地強(qiáng)調(diào)體系結(jié)構(gòu)，可能會(huì)造成顧此失彼，思想被體系所禁錮。階段循環(huán)處理法可以形成螺旋上升式的效果。用實(shí)例來喚醒概念，把形象代替抽象。這種教學(xué)思路對(duì)高職高專生、成教生等會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

3 進(jìn)階學(xué)習(xí)

假設(shè)計(jì)算機(jī)電路課程總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，通過大約20學(xué)時(shí)的概括式教學(xué)可以把整個(gè)教材的主線部分展示給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立起計(jì)算機(jī)數(shù)字電路的總體形象，知道這門課是做什么的、將會(huì)觸及哪些教學(xué)內(nèi)容、深度如何、重點(diǎn)在哪里等等。然后再返回頭沿著這條主線重新學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了方向感，意識(shí)中已經(jīng)知道老師下一步將要觸及哪些內(nèi)容。這時(shí)再把內(nèi)容引向深入，不再會(huì)有望而生畏之感。

以圖1例，學(xué)生已經(jīng)知道了譯碼器的功能，這時(shí)他們迫切地想知道其內(nèi)部到底是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)，無形中激發(fā)了他們的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)。這時(shí)教師再把真值表、邏輯表達(dá)式、邏輯圖一步一步引出，最后的結(jié)果會(huì)使學(xué)生有恍然大悟之感。

4 結(jié)束語

所謂循環(huán)教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是分層式階段教學(xué)法，它以極少的時(shí)間、極少的言語揭示事物的內(nèi)部特質(zhì)。計(jì)算機(jī)、電子、信息技術(shù)等專業(yè)的課程相對(duì)來說其課程的邏輯性較強(qiáng)，但系統(tǒng)性卻相對(duì)較弱，這一類課程特別適合采用循環(huán)教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生掌握了整個(gè)課程的主線后，再回頭分階段學(xué)習(xí)，既是進(jìn)階又是溫習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)感覺輕松得多。我們從2012年開始對(duì)某些課程試行循環(huán)進(jìn)階教學(xué)法，雖然我們的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，且文科生較多，但教學(xué)效果卻比此前的傳統(tǒng)教學(xué)法有了明顯改觀。

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