“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式改革

陶一瑩 王金丹

[摘 要]在如今快速發(fā)展的信息社會(huì)中，音樂(lè)課程教學(xué)的改革也必不可少。筆者通過(guò)對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)音樂(lè)課程教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)以及研究，調(diào)查學(xué)生對(duì)當(dāng)前音樂(lè)課程教學(xué)方式的適應(yīng)度，并運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)混合式教育模式對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以此更好地開展高職學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]信息化;高職;音樂(lè)教育

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）07-0033-02

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師。在入職頭幾年中，一直沿襲當(dāng)初自己在校接受的傳統(tǒng)教育方式教授學(xué)生。音樂(lè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即一臺(tái)鋼琴，一名教師，數(shù)名學(xué)生，黑板粉筆，教師在課前擬訂授課計(jì)劃，使用現(xiàn)有教材指導(dǎo)課堂教學(xué)。課堂以教師講授為主，課后學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐練習(xí)。

然筆者也為傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的不便深深困擾。音樂(lè)、舞蹈等技能型課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，與文化理論課程相比具有其特殊性，需要大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)行為的反饋情況和自己教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教師人數(shù)較少，只能用大班集體課進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。留給一堂課教學(xué)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，教師若在課堂上講授課程理論知識(shí)時(shí)，就缺乏足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，而當(dāng)學(xué)生花時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師講解理論知識(shí)的時(shí)間就完全不夠了。

短暫的課堂時(shí)間達(dá)不到大班集體授課的教學(xué)目標(biāo)，教師們只能利用自己空余時(shí)間來(lái)校單獨(dú)輔導(dǎo)或在家通過(guò)QQ、微信接收學(xué)生回課視頻等，不足之處在于：增加了教師的時(shí)間和勞動(dòng)成本;微信和QQ接收視頻占用手機(jī)大量?jī)?nèi)存且一旦清理視頻全無(wú);教師觀看視頻完畢還須重新打開頭像進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，操作煩瑣;作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)打分依據(jù)時(shí)教師還須重新打開視頻觀看;等等。基于此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)模式需要改進(jìn)。

二、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及分析——一班與二班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，制作了一份調(diào)查問(wèn)卷，利用網(wǎng)絡(luò)分發(fā)于同一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)——一班和二班（分別為49人和39人），兩個(gè)班級(jí)均為普通高中生入校，均為無(wú)音樂(lè)基礎(chǔ);同時(shí)兩所班級(jí)均為包班制，即一位老師教授所有音樂(lè)技能。筆者所授課的班級(jí)為一班，剛開始體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式。二班則是以資深傳統(tǒng)方式教授音樂(lè)課程的班級(jí)。

該問(wèn)卷共十五題，主要由三部分組成：即調(diào)查當(dāng)前音樂(lè)課程的上課方式、教師與學(xué)生的溝通緊密度以及學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教學(xué)接受程度。

問(wèn)卷的結(jié)果顯示，一班和二班調(diào)查結(jié)果大部分相同的地方反映在：一是學(xué)生基數(shù)大，教師在短暫有限的課堂教學(xué)中沒(méi)有辦法顧及到每一位學(xué)生;二是學(xué)生和教師之間的親密度還有待提高;三是學(xué)生大都認(rèn)可信息化的音樂(lè)教學(xué)課程。四是大部分學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)將成為音樂(lè)教學(xué)的主流方向。

調(diào)查問(wèn)卷顯示兩個(gè)班的不同有三點(diǎn)：一是課堂上教師是否利用小游戲等方式吸引學(xué)生們的好奇心和注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛：一班課堂氣氛更加輕松活躍些;二是課后輔導(dǎo)的方式，一班以互聯(lián)網(wǎng)還課及與學(xué)生交流為主，二班則是教師與學(xué)生面對(duì)面為主;三是教學(xué)方式多樣化的嘗試：一班上課過(guò)程中開始穿插運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，二班則仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。

三、制訂教學(xué)計(jì)劃

（一）選擇在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

筆者查看調(diào)查結(jié)果，更加堅(jiān)定了對(duì)音樂(lè)課程信息化教學(xué)改革的信心。在有限的課堂時(shí)間中，教師必須充分利用;但教師如果想把課后的時(shí)間利用好，則必須使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生在線上參加的課程學(xué)習(xí)、試題練習(xí)、培訓(xùn)、交流考試競(jìng)賽和調(diào)查問(wèn)卷等情況，從而達(dá)到跟蹤管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求的目的。

針對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐特殊性，筆者對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求主要有兩個(gè)：一是可將視頻或微課上傳資源庫(kù)供學(xué)生課后學(xué)習(xí);二是學(xué)生將需要還課的內(nèi)容（鋼琴、聲樂(lè)、視唱等技能實(shí)踐）錄制視頻上傳至平臺(tái)供教師打分點(diǎn)評(píng)。其他的諸如上課點(diǎn)到、課堂搶答等小程序，對(duì)一門關(guān)注度很高的實(shí)踐性課程的需求度并不高。因此筆者在眾多線上教學(xué)app中選取了藍(lán)墨云班課。利用“藍(lán)墨云班課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生手機(jī)客戶端來(lái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，也體現(xiàn)了隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）建立資源庫(kù)

音樂(lè)教師要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)將類型多元的視頻資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源庫(kù)，學(xué)生們點(diǎn)擊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在資源庫(kù)里上傳了大量的聲樂(lè)家演唱名曲以及鋼琴家演奏的名曲。或自制微課、PPT給學(xué)生們介紹一些音樂(lè)作品創(chuàng)作的背景和故事，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有選擇性，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提升了學(xué)習(xí)效果?！拔⒄n”教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂資源相比，“微課”以靶向性更強(qiáng)，內(nèi)容充實(shí)豐富的微型課例，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在短短的10分鐘課程講解過(guò)程中，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的教學(xué)目的[1]。

資源庫(kù)的建立，筆者在課堂教學(xué)繼續(xù)嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。即將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，使得學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生[2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中能夠更加專注、主動(dòng)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，以此對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。教師所需講授的知識(shí)通過(guò)課余時(shí)間已被學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授，學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，教師也能有更多的時(shí)間在課堂與學(xué)生交流。

對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，要科學(xué)有效地利用“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種新型的教學(xué)資源，形成合力作用于音樂(lè)教學(xué)開展，并且有針對(duì)性地診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中存在的癥結(jié)根源，使學(xué)生能夠在將來(lái)的實(shí)踐中對(duì)音樂(lè)藝術(shù)特色和風(fēng)格把握得更加到位和準(zhǔn)確[3]。

（三）查看學(xué)生回課情況并點(diǎn)評(píng)

因短暫的課堂時(shí)間教師并不一定能聽到每一位同學(xué)的回課，因此學(xué)生將回課視頻上傳至平臺(tái)供教師打分點(diǎn)評(píng)則尤為重要。教師利用自己的課余時(shí)間觀看學(xué)生上傳的作業(yè)并點(diǎn)評(píng)。期末成績(jī)打分時(shí)仍可作為憑據(jù)。學(xué)生未來(lái)想看曾經(jīng)自己的作品視頻，也有跡可循。

四、學(xué)期成果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課程教學(xué)改革試驗(yàn)，一班與二班所教授教學(xué)內(nèi)容如下表：

改革后的“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)課程實(shí)施，學(xué)生所掌握的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容幾乎是傳統(tǒng)教學(xué)方式的兩倍。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代化音樂(lè)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新不僅是信息化手段的教學(xué)創(chuàng)新，更是從教師為主體走向?qū)W生為主體的創(chuàng)新。多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程的信息化改革，既輔助了課堂教學(xué)開展，同時(shí)也對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)整體資源在線開放共享課程的建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]王 群.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)改革探究[J].黃河之聲，2017（06）：31—32.

[2]王 濤.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016（12）：89.

[3]毛濱濱.應(yīng)“端”而入：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在鋼琴教育中的運(yùn)用研究[J].四川戲劇，2016（08）：164—166.

（責(zé)任編輯：劉露心）