如何加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

周愛麗

摘要：語文閱讀是教學(xué)課程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，而朗讀教學(xué)又是其中最重要的內(nèi)容，貫穿在所有學(xué)科中。在新課標(biāo)的改革下，語文教學(xué)活動中強調(diào)要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，所以如何探索有效的語文朗讀方式，已成為教育方面最新的問題。本文旨在分析現(xiàn)行改革下如何有效開展朗讀才能增強小學(xué)生的理解力。

關(guān)鍵詞：人教版 ? 小學(xué)語文 ? 朗讀教學(xué) ? 朗讀方法

朗讀教學(xué)只有掌握好它的方式方法，才能讓其發(fā)揮出它的實際作用，提升學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更好的感悟課文內(nèi)容，獲得更多積極的情感體驗，發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

一、朗讀教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了小學(xué)教師的教學(xué)方式要與眾不同。所以如果老師的課沒有吸引力的話，他們在課堂上的注意力很容易被分散。小學(xué)教師就要根據(jù)小學(xué)生的這種心理特征來開展語文學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生，增加一些帶有趣味性的教學(xué)方式，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，只有有了學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)生才愿意主動去接觸，所以教師如果采用適當(dāng)?shù)睦首x方式幫助學(xué)生朗讀，久而久之，學(xué)習(xí)效率才能增加。

（二）發(fā)散學(xué)生的思維，提高寫作能力

朗讀需要用普通話進(jìn)行朗讀，如果使用各種方言那么班級里會形成一種較差的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以需要老師的幫助。教師可以引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷積累好詞佳句和優(yōu)秀文章，多讀多背。有時我們說的每句話，都是經(jīng)過思考才說出來，這就是我們經(jīng)過大腦對文字的閱讀分析才出來的文字，這一切與朗讀都有掛鉤。

二、朗讀指導(dǎo)的方法

（一）改革教學(xué)方式，改進(jìn)朗讀方式

新課標(biāo)語文教學(xué)課本中，教師需要根據(jù)目標(biāo)要求做出相應(yīng)的改革，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力為基礎(chǔ)，制定出合適的教學(xué)方案，改進(jìn)語文朗讀教學(xué)方式，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。像學(xué)習(xí)《趵突泉》景物類文章時，教師可以將整篇文章劃分成幾個板塊，讓學(xué)生分模塊朗讀，力爭探索出一個又一個富有特點的教學(xué)方式，從而加深學(xué)生對于課文的理解能力。

（二）多種朗讀方式交錯使用

單一的朗讀形式久而久之就會讓學(xué)生失去朗讀興趣，所以探究豐富的朗讀形式是一項必要選擇。對于一、二年級的低年級學(xué)生而言，由于剛剛接觸文字，所以在指導(dǎo)朗讀時首要注意的點就是語音語調(diào)是否正確，以識字認(rèn)讀生字為主;而高年級學(xué)生則是在掌握了正確讀音的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行流暢的閱讀，教師就需要加強示范注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生快速融入到文章的情境之中，增強對文章的理解力，發(fā)揮出小學(xué)語文朗讀的實質(zhì)作用。

1.教師引讀

教師引讀并不是讓學(xué)生跟著教師一起讀，而是教師發(fā)揮出他的指導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生在聽讀的過程中體會文章所想表達(dá)的情感。這種方式對于教師的朗讀能力要求是很嚴(yán)格的，教師高水平的引讀是會為學(xué)生營造出一個合適的語境，教師的語氣停頓都能讓學(xué)生體會到當(dāng)時的情感。例如在誦讀孔子的《論語》時，就可以截取《孔子》的某一片段進(jìn)行引讀，一是調(diào)動課堂氣氛，營造教學(xué)環(huán)境，二是幫助小學(xué)生深入文章，深層次的體會文意，增強認(rèn)知。

2.分形象朗讀

分角色朗讀在小學(xué)教學(xué)中非常常見，常用于涵蓋多個人物的文章中，小學(xué)課文中有很多寓言類的文章，生動有趣，讓學(xué)生自己朗讀既可以達(dá)到認(rèn)詞識字的目的也能讓他們更深入的體驗到文章的情感。教師在先行做好示范之后，學(xué)生在大概掌握了文章情節(jié)之后會更愿意自己深入其中，比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，就可以選擇三位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，分形象的朗讀課文，或者在練習(xí)中讓不同的同學(xué)進(jìn)行朗讀，一來可以提高小學(xué)生的參與度，能保證每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，二來可以打造一個好的課堂氣氛，寓言類的文章就可以做到讓小學(xué)生對寓言內(nèi)容有更為深刻的情感體驗。

3.理解朗讀，提升教學(xué)效果

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生該如何朗讀還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確理解課文內(nèi)容。例如在講解山水類文章時，可以適當(dāng)借助多媒體課件幫助理解課文，比如說在學(xué)習(xí)《山雨》時，教師通過動態(tài)的視頻景象或者優(yōu)美的風(fēng)景圖將學(xué)生帶進(jìn)山林的意境中去，深入感受山雨的美麗，給學(xué)生一種最直觀的視覺體驗。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，很多畫面會輕而易舉的深入其大腦，幫助他們理解。另外在朗讀課文的時候，教師還可以通過播放相關(guān)視頻的方式為學(xué)生打造一個符合情境的環(huán)境，讓他們在聲頻的渲染下升華內(nèi)心的情感。比如說朱自清先生的《背影》，該篇文章語調(diào)偏低，重在悼念，所以教師為學(xué)生播放相關(guān)《背影》的視頻片段，渲染出當(dāng)時的氣氛，朗讀氛圍應(yīng)是冷清的音樂，這樣可以讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴。這樣學(xué)生在欣賞文章時就沒有那么枯燥五味了，也更加愿意去朗讀了，這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、聽的能力，還達(dá)到了朗讀教學(xué)的目的。

（三）重視朗讀技巧的指導(dǎo)

一篇課文學(xué)完后往往課后第一題就是有感情的朗讀課文，這就是新課標(biāo)中將朗讀教學(xué)看作了語文學(xué)習(xí)中最重的一項內(nèi)容。在培養(yǎng)朗讀能力的過程中，最重要的就是情感式朗讀，只有有感情的朗讀，才能算得上真正意義上的朗讀，這樣學(xué)生才能在不一樣的朗讀環(huán)境中久而久之形成優(yōu)秀的語文朗讀技巧。這其中能夠體現(xiàn)句子句調(diào)的是由不同的標(biāo)點符號來實現(xiàn)的，所以這就表明語文朗讀需要掌握一定的技巧，而不是輕描淡寫，平鋪直敘，而應(yīng)該抑揚頓挫，每種符號都有它的語氣，都有它帶來的含義。例如，在人教版六上《詹天佑》一文中，該文通過描寫詹天佑的心理變化展示他的愛國情懷，其中“他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”，這一句中的“一定”一詞表現(xiàn)了他的堅定意志，所以像這樣的詞語就需要重讀來實現(xiàn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時要根據(jù)標(biāo)點符號特別把握每個詞句想要傳達(dá)的感情，重視技巧指導(dǎo)，體會到作者的寫作意圖。

（四）加強朗讀訓(xùn)練練習(xí)

不會跳動的文字對于小學(xué)生來說學(xué)起來非?？菰餆o味，缺乏吸引力，導(dǎo)致對文意的理解常常是一知半解。常說“書讀百遍，其義自見”，意思非常簡單就是告訴我們讀得多了意思自然而然也就懂了，但是在讀的過程中，不管是哪種練習(xí)形式，都需要有針對性地練習(xí)，才能尋求出一個朗讀的最佳路徑。當(dāng)前在語文詞句積累中，講求一個“精”字，有一類題型是分析句中加點字詞的含義，通過這種題型訓(xùn)練逐步提升學(xué)生理解能力與分析能力。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，教師在理解文章的基礎(chǔ)上將其中的重點句子劃下來，做成品讀訓(xùn)練點，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想想從中的體會以及從哪些字詞中體會到的，讓學(xué)生從對珍珠鳥的賞析中深刻體會到作者的寫作意圖。

三、結(jié)語

總言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的過程中，朗讀教學(xué)逐漸成為一種新的語文教學(xué)方式，需要教師的配合才能得以很好地落實，這不僅是尊重新課標(biāo)中小學(xué)生的主體地位的需要，更是為小學(xué)生學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師要從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，探索出一套優(yōu)良的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高朗讀水平，在朗讀過程中升華自己的情感。

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（作者單位：山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué)）