以項(xiàng)目為載體并以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)模式的實(shí)踐

靳麗麗

摘? 要：在十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議會(huì)上通過(guò)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，職業(yè)教育的發(fā)展在面臨新形勢(shì)、新發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展要求提出了新的發(fā)展。依靠傳統(tǒng)的理論授課或者簡(jiǎn)單的項(xiàng)目完成已經(jīng)不足以滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是集網(wǎng)絡(luò)通信、軟件技術(shù)、電子信息等學(xué)科于一體的綜合類(lèi)學(xué)科，當(dāng)前專(zhuān)門(mén)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師較少，如何有效的利用現(xiàn)有資源最大化的拓展提升的學(xué)生技能使得職業(yè)院校中物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師的倍感焦慮。該文中提到的項(xiàng)目教學(xué)，是借助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的，對(duì)于隊(duì)員的選擇、統(tǒng)籌安排都是教學(xué)中需要認(rèn)真思考的。該文的教學(xué)模式是以物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)中zigbee課程的開(kāi)設(shè)去嘗試團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)? 項(xiàng)目教學(xué)? 團(tuán)隊(duì)協(xié)作? zigbee技術(shù)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0245-02

1? 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《zigbee技術(shù)應(yīng)用》是理論性和實(shí)踐性要求較高的課程，該課程涉及了無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)、無(wú)線通信等學(xué)科于一體，涉及知識(shí)面廣。如果純理論講解，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生會(huì)枯燥、難懂，很快學(xué)生就會(huì)懈怠，喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的前提是需要硬件平臺(tái)的搭建，面向目前一個(gè)班級(jí)30多不到40人搭建一個(gè)平臺(tái)環(huán)境，在一定程度上局限了學(xué)生的思維，同時(shí)又不能很好的兼顧到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師在兼顧學(xué)生自由組隊(duì)的同時(shí)，還要全面考慮學(xué)生的技能掌握情況，由學(xué)生和教師共同討論以項(xiàng)目為載體，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理分工，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中讓每個(gè)成員都體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和成就感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣

綜合考慮到《zigbee技術(shù)應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)成員的選擇過(guò)程中盡量做到不同學(xué)科知識(shí)的全覆蓋。同時(shí)，還需要要結(jié)合小組項(xiàng)目進(jìn)行綜合考慮。該課程的項(xiàng)目的選擇是通過(guò)親身體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用或者上網(wǎng)查閱資料之后，選擇物聯(lián)網(wǎng)其中的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行立項(xiàng)，能力強(qiáng)的對(duì)于功能可以適當(dāng)廣而多，對(duì)于稍差的學(xué)生可以僅就某一個(gè)單個(gè)的小功能進(jìn)行開(kāi)展。該課程以30人為例，選擇的項(xiàng)目有智能花卉系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（控制家居設(shè)備可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)步實(shí)時(shí)增加或減?。?、在校學(xué)生考勤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（教師端可以自行查看學(xué)生出勤率和統(tǒng)計(jì)）、醫(yī)院患者輸液的智能監(jiān)控等，小組人數(shù)控制在4人左右。人數(shù)過(guò)多可能造成有學(xué)生無(wú)事可做，人數(shù)過(guò)少可能會(huì)存在某塊內(nèi)容缺少人手去完成。

2? 典型案例的實(shí)施

該文以《zigbee技術(shù)應(yīng)用》課程中學(xué)生選取的智能花卉系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為案例，從項(xiàng)目的立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)為縱軸，以不同階段涉及的知識(shí)為橫軸，全面考核學(xué)生的完成情況。此案例要實(shí)現(xiàn)的功能是對(duì)溫室中植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和控制，分別從pc端和手機(jī)端實(shí)施監(jiān)測(cè)。項(xiàng)目的開(kāi)展為期一學(xué)期，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單片機(jī)、傳感器、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程之后開(kāi)展zigbee課程中展開(kāi)。

項(xiàng)目開(kāi)始之前，教師將小組成員模擬企業(yè)組成情況，明確各成員的分工即項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中根據(jù)分工進(jìn)行角色定位：組長(zhǎng)—項(xiàng)目經(jīng)理、核心組員—軟件工程師、硬件設(shè)備選擇—產(chǎn)品經(jīng)理、其他—技術(shù)文檔工程師，對(duì)于不同職位的成員需根據(jù)各階段工作內(nèi)容做好項(xiàng)目的進(jìn)度規(guī)劃及結(jié)果輸出：項(xiàng)目需求說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、各傳感器選擇的數(shù)據(jù)文檔、項(xiàng)目功能的實(shí)現(xiàn)、上位機(jī)程序的開(kāi)發(fā)、手機(jī)端控制軟件的設(shè)計(jì)、硬件環(huán)境的搭建和配置、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相關(guān)技術(shù)文檔的撰寫(xiě)。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。結(jié)合學(xué)生前期課程的掌握程度，有的放矢的進(jìn)行項(xiàng)目的選取，一般選擇學(xué)生熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行立項(xiàng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在智能農(nóng)業(yè)、智能家居、智慧物流、智慧醫(yī)療等領(lǐng)域，而物流和醫(yī)療這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W生相對(duì)而言對(duì)于業(yè)務(wù)的流程以及需求不是特別熟悉，智能農(nóng)業(yè)和智能家居是學(xué)生生活中接觸較多，使用頻率較高，需求相對(duì)全面的領(lǐng)域。物流領(lǐng)域可以節(jié)選其中一小塊功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要求面面俱到，鎖定一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)小的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目完成情況酌情添加。案例選擇的溫室植物的生長(zhǎng)環(huán)境主要涉及空氣質(zhì)量、溫濕度、光照、通風(fēng)等植物生長(zhǎng)所需的基本環(huán)境參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)階段除做出功能的需求，對(duì)于項(xiàng)目中所選擇傳感器的類(lèi)型，需要學(xué)生通過(guò)調(diào)研對(duì)市面上所使用的不同傳感器的能耗、敏感度、閾值、傳輸?shù)臏?zhǔn)確率進(jìn)行綜合比較選出適合自己項(xiàng)目需求的設(shè)備。由于本系統(tǒng)還要完成上位機(jī)和下位機(jī)之間的通信，使用何種通信協(xié)議、組網(wǎng)方式以及上位機(jī)控制軟件的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言都需要進(jìn)行綜合考慮。本案例經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和分析后，選擇zigbee自組網(wǎng)模式進(jìn)行通信，上位機(jī)軟件使用C#語(yǔ)言完成設(shè)計(jì)，手機(jī)端主要使用android設(shè)計(jì)無(wú)限端的設(shè)計(jì)，手機(jī)端借助于wifi模式進(jìn)行通信與控制。

（2）項(xiàng)目實(shí)施階段。這一階段主要由教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，學(xué)生通過(guò)定期匯報(bào)完成情況及存在問(wèn)題進(jìn)行答辯，及時(shí)做好項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)的調(diào)整和修改，確保各階段任務(wù)順利完成。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中原則上采取一周一匯報(bào)，這是有別于企業(yè)匯報(bào)形式的。職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于處理問(wèn)題的方式和情緒管理較企業(yè)員工而言，更具有分散性和懈怠性，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橐庖?jiàn)不一致或者分工的問(wèn)題出現(xiàn)分歧，教師在跟進(jìn)監(jiān)督過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和處理問(wèn)題的能力。匯報(bào)以小組形式進(jìn)行，事先經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部討論，確定匯報(bào)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)階段報(bào)告。

項(xiàng)目驗(yàn)收階段，主要是組長(zhǎng)（項(xiàng)目經(jīng)歷）匯總小組成員進(jìn)行總結(jié)，要求提交各階段的文檔說(shuō)明書(shū)，包括產(chǎn)品成型后的用戶使用手冊(cè)都要求做到格式規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)清晰、圖標(biāo)準(zhǔn)確規(guī)范。主要授課教師邀請(qǐng)同專(zhuān)業(yè)教師以及同類(lèi)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)于項(xiàng)目中提出有代表性的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行答辯。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的考核方式主要有學(xué)生平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目實(shí)施階段各成員分工和完成情況、項(xiàng)目驗(yàn)收階段完成情況，百分比為：30%、30%、40%。其中第二項(xiàng)主要有小組成員打分。

3? 教學(xué)效果分析

項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種教學(xué)方式的實(shí)踐通過(guò)一學(xué)年的實(shí)施，尤其是在《zigbee技術(shù)應(yīng)用》課程的實(shí)踐過(guò)程中，取得了良好的教學(xué)效果。班級(jí)成員中90%學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生技能綜合測(cè)評(píng)優(yōu)于平行班級(jí)，學(xué)生也能在完成項(xiàng)目過(guò)程中感知企業(yè)工作環(huán)境。典型案例完成過(guò)后，學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了全面的認(rèn)知，從底層硬件的設(shè)計(jì)，感知層的設(shè)計(jì)，以及應(yīng)用層中間設(shè)計(jì)的技術(shù)和原理形成了自己的知識(shí)體系。對(duì)于班級(jí)的整體培養(yǎng)做到了全面性和個(gè)別性的結(jié)合。

4? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在物聯(lián)網(wǎng)核心專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展的團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的教學(xué)方式通過(guò)實(shí)踐表明，可以充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生積極性，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力也得到了較好的鍛煉。但是這一教學(xué)模式的推廣是需要學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程掌握良好的前提下展開(kāi)的，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中極個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)效果稍差。如何更好的改進(jìn)該教學(xué)模式，也將在后面的教學(xué)中繼續(xù)深入討論和研究。

參考文獻(xiàn)

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