轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開始

陳靜

摘要：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定行之有效的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

興趣是成功的先導(dǎo)。一個人做他感興趣的事，能發(fā)揮智能潛力，是有科學(xué)依據(jù)的。但興趣不是天生就有的，而是后天的生活環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其中，教師起著十分關(guān)鍵的作用。教師要激發(fā)和樹立學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，據(jù)其實(shí)際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”發(fā)學(xué)困生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

一、利用好奇心，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣”。美國教育家布魯納曾經(jīng)說過。課前精心設(shè)計，在上第一節(jié)課就讓學(xué)生明白：科學(xué)對每一個學(xué)生都是啟蒙學(xué)科，大家不存在基礎(chǔ)差異，就像百米賽跑，大家在同一起跑線，學(xué)好的機(jī)會均等。幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，這種由好奇心產(chǎn)生的認(rèn)識興趣和求知欲是十分可貴的。從科學(xué)教學(xué)出發(fā)，推動科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。科學(xué)課上處處有驚喜，如上“五年級下冊沉與浮”這一單元，講到物體在水中是沉還是浮，我讓每個同學(xué)準(zhǔn)備一塊磚塊和一塊木塊每四人一組，一個水盆。小組長讓學(xué)困生第一個做，學(xué)困生孩子臉上露出驚奇的笑容。這是怎么回事？此時此刻同學(xué)們都產(chǎn)生了奇妙的感覺，

二、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激發(fā)學(xué)生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師?！币?yàn)榍榫安粌H是“一種刺激”而是教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的知識活動。與情景活動相應(yīng)結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化的有利于發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅促使全班學(xué)生全神貫注地認(rèn)知，而且激發(fā)學(xué)生有情感的主動參與學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課對于三年級學(xué)生來說是一門新的課程，讓學(xué)生喜歡上這門課的關(guān)鍵是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體通過聲、光、圖把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，有效地調(diào)動學(xué)生的各種器官，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得更加積極主動。

三、寓教于游戲，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

游戲符合兒童的身心特點(diǎn)，適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生十分歡迎，教學(xué)效果也比較好。如教學(xué)“植物的果實(shí)”時我先請學(xué)生猜幾則關(guān)于果實(shí)的謎語：“小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃了紅餃子，吐出白珠子?！薄吧泶┚G衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，個個黑臉堂?！睂W(xué)生猜出了很開心，并初步掌握了果實(shí)的特征，然后再學(xué)習(xí)果實(shí)的知識更有興趣。講授新知識也可以采用游戲的方式，如教《磁鐵》時，我用“磁鐵釣魚”、“巧取曲別針”的游戲來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外鞏固新知識，運(yùn)用新知識，都可以采用游戲的方式，游戲的運(yùn)用使學(xué)困生由被動的看看聽聽變?yōu)橹鲃拥恼f說做做，效果十分明顯。

四、以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是激發(fā)學(xué)生的興趣。”當(dāng)學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，就成為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。只有使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，才能保持興趣，才會主動學(xué)習(xí)。在新一輪課程改革中，科學(xué)課的變化是很大的，改變了學(xué)生根本的學(xué)習(xí)方法，以“探究”為核心，把對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為一個很重要的內(nèi)容。因此，在課堂上更多的時間要留給學(xué)生自己去“活動”，讓他們自由觀察、測量、發(fā)現(xiàn)、探索，并進(jìn)行記錄。學(xué)困生會被遺棄，教師一定關(guān)注他們，用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容中，有很多課是需要到室外進(jìn)行的。如上“尋找動物、植物”這課時，我把學(xué)生帶到學(xué)校的花池邊，小樹林等地，讓學(xué)生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學(xué)生的興趣馬上高漲起來。通過親身經(jīng)歷周圍環(huán)境并以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，吸引了他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

五、組織動手實(shí)踐，激起學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

好動是兒童的特點(diǎn)。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學(xué)教學(xué)中安排一些由學(xué)生動手的內(nèi)容，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動手過程中可以體會到知識的實(shí)踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要。例如：我教學(xué)點(diǎn)亮小燈泡一課時，課上經(jīng)過我的指點(diǎn)學(xué)生們自己組裝電路，學(xué)困生積極去組裝課上特殊關(guān)注，學(xué)生們的小燈泡都亮了，課后我布置給學(xué)生拓展作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）：用自選材料制作一個并聯(lián)電路。兩天后，一名學(xué)困生男同學(xué)將自已的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關(guān)竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關(guān)。

六、以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生常有：“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理，要改變他們心理失衡，需要結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷。如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué)，他退學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時，被同學(xué)戲稱“憨直農(nóng)夫”，但是經(jīng)過不懈努力的他成功了。他們的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷了曲折和失敗。在學(xué)習(xí)過程中，不管任何人都會遭遇曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。

七、用“肯定”和“贊揚(yáng)”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

要改變“一個標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量學(xué)生的單一性關(guān)注，采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學(xué)生，從而多幾把尺子，開發(fā)學(xué)生的多種發(fā)展?jié)撃?，在教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等，贊美學(xué)困生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖有點(diǎn)夸張，卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)，只要不過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。

興趣屬非智力因素的范疇，因而從挖掘智力因素、培養(yǎng)非智力因素入手，對學(xué)困生進(jìn)行教育，不僅使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，更重要的是這種強(qiáng)烈的求知欲望一旦保持下去，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，足以克服學(xué)習(xí)中的各種困難和忍受各種挫折。學(xué)困生們在“興趣”的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這就是我們教育者最希望看到的。