初中生英語(yǔ)聽記信息能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題及教學(xué)策略

李慧芳

摘 ? 要?聽記信息是一項(xiàng)重要聽力技能。當(dāng)前初中生在聽記信息時(shí)存在“聽不懂、記不下、拼寫錯(cuò)誤”等問(wèn)題。聽說(shuō)教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生聽記信息存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生聽力理解能力，提高學(xué)生速記、細(xì)節(jié)信息記錄和概括性信息記錄能力，提高學(xué)生聽力詞匯學(xué)習(xí)和拼寫監(jiān)控能力三方面提升聽記信息能力，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞?聽記信息 聽力理解 速記 細(xì)節(jié)信息記錄 概括性信息記錄

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在聽力技能五級(jí)目標(biāo)中提到“學(xué)生能針對(duì)所聽語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息”[1]，由此可見學(xué)生聽記信息能力培養(yǎng)的重要性。本文中聽記信息是指學(xué)生在聽的過(guò)程中，使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、數(shù)字、圖形、思維導(dǎo)圖等形式盡量多地記下所聽語(yǔ)料信息，即以個(gè)性化方式記錄和呈現(xiàn)聽力語(yǔ)料內(nèi)容。研究表明，聽記信息能促進(jìn)聽者對(duì)聽力語(yǔ)料重要信息的選擇注意和編碼加工，有助于聽力信息的理解、記憶和提取，促進(jìn)聽力理解。

一、初中生英語(yǔ)聽記信息能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.初中生英語(yǔ)聽記信息能力的現(xiàn)狀

聽記信息能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，而當(dāng)前實(shí)際情況是初中生英語(yǔ)聽記信息能力普遍較弱。2018年北京市開始實(shí)行新的中考政策，英語(yǔ)學(xué)科中考加大了聽說(shuō)考試比重，題型也有些變化，新增了聽中記錄和聽后復(fù)述。新中考聽說(shuō)考試也揭示了初中生英語(yǔ)聽記信息能力薄弱現(xiàn)狀。以北京市某區(qū)初三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行的全區(qū)新中考聽說(shuō)模擬考試成績(jī)?yōu)槔瑢W(xué)生得分率由高到低依次為：聽后選擇、聽后回答、短文朗讀、信息轉(zhuǎn)述和聽中記錄，由此可見學(xué)生聽記信息能力亟待加強(qiáng)。

2.初中生聽記信息能力存在的問(wèn)題

筆者歸納出初中生在英語(yǔ)聽記信息方面存在的三個(gè)主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）英語(yǔ)聽力能力弱，沒(méi)有真正理解聽力語(yǔ)料

聽力理解是聽記信息的前提和基礎(chǔ)。中考時(shí)考生須聽并填寫五個(gè)空格，是以表格或結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要在理解全文基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確填出。有些學(xué)生沒(méi)有真正理解聽力語(yǔ)料，造成無(wú)法抓取到所需填寫信息。

（2）能夠聽懂大意，但不能記錄關(guān)鍵信息

由于缺少相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生聽力短時(shí)記憶力弱，常常聽了后面忘了前面，或者缺少速記訓(xùn)練，邊聽邊記有困難，能夠抓取到恰當(dāng)信息但來(lái)不及填寫。還有些學(xué)生能夠記錄部分細(xì)節(jié)信息，但不能對(duì)信息進(jìn)行概括整合，無(wú)法記錄關(guān)鍵信息。

（3）聽懂并記下了信息，但單詞拼寫錯(cuò)誤

有些學(xué)生抓取到恰當(dāng)信息并記錄下來(lái)，但詞匯拼寫能力弱，造成拼寫錯(cuò)誤。或僅僅聽音寫詞，缺少根據(jù)上下文進(jìn)行推理判斷的能力，造成填寫單詞錯(cuò)誤。例如，一次聽中記錄測(cè)試中，有學(xué)生將better一詞寫為beter，batter，bater等。

當(dāng)前關(guān)于聽記信息能力培養(yǎng)已有一些研究，但研究對(duì)象主要以大學(xué)生為主。例如，劉海瑛利用實(shí)證研究方法，證實(shí)了速記策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力理解力的促進(jìn)作用[2]。有研究者認(rèn)為聽力筆記能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要部分，并探討了如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)記錄能力[3]。盧敏從聽力策略訓(xùn)練角度，探討了筆錄策略培養(yǎng)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生八級(jí)考試中筆錄與填空測(cè)試成績(jī)的提高[4]。關(guān)于如何提高初中生英語(yǔ)聽記信息能力的研究較少?；A(chǔ)教育階段由于一些教師忽視對(duì)學(xué)生聽記信息能力的培養(yǎng)，或者培養(yǎng)方法欠恰當(dāng)，造成學(xué)生聽記信息能力薄弱。過(guò)去兩年中，筆者和研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了培養(yǎng)初中生聽記信息能力的實(shí)踐研究，下面筆者將依據(jù)學(xué)生在聽記信息方面存在的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)策略。

二、提高初中生英語(yǔ)聽記信息能力的教學(xué)策略

聽記信息對(duì)聽力信息的獲取、記憶、理解和轉(zhuǎn)述起著重要作用。針對(duì)前文分析的學(xué)生聽記信息存在的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)應(yīng)策略。

1.轉(zhuǎn)變聽說(shuō)教學(xué)理念，提高學(xué)生聽力理解力，解決聽懂問(wèn)題

聽力理解力是聽記信息的前提。一系列因素共同起作用影響聽力理解能力，提高聽力理解能力要通過(guò)優(yōu)化這些組成部分來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。這些因素包括恰當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、話題知識(shí)、策略知識(shí)等。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變聽說(shuō)教學(xué)觀念，不能將聽力教學(xué)僅僅等同于放錄音、做題、核對(duì)答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生learn to listen and listen to learn，即學(xué)會(huì)聽和在聽中學(xué)，達(dá)到真正提高學(xué)生聽力能力和在聽中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的雙重目標(biāo)。有研究認(rèn)為，聽力是實(shí)時(shí)的假設(shè)，并不斷證實(shí)或修訂之前預(yù)測(cè)和假設(shè)的過(guò)程[6]。如果聽者能夠恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)測(cè)和推斷策略，在聽時(shí)有注意、選擇和重點(diǎn)地聽，能夠減少記憶負(fù)荷，有助于聽懂文章整體大意。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)測(cè)和聽中推斷策略。

案例1. 通過(guò)恰當(dāng)聽說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和推斷策略

某教師在教授“Life is full of the unexpected”主題視聽材料時(shí)，設(shè)計(jì)了以下培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和推斷策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)主人公會(huì)有什么意外遭遇？

②將視頻聲音關(guān)掉，讓學(xué)生觀看視頻結(jié)尾部分，根據(jù)畫面對(duì)整個(gè)視聽內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并完成以下選擇題。

What do you think happened？

A.The man arrived very late for dinner.

B.The woman was angry.

C.The man didnt have his wallet.

D.The woman paid for dinner.

教師播放帶聲音視頻，學(xué)生通過(guò)觀看驗(yàn)證自己的推測(cè)，原來(lái)是男主人公約會(huì)遲到了，之后老師提出問(wèn)題：

Predict the reasons why he was late？

【評(píng)析】

案例顯示，教師可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目、畫面或圖片、已給文字可視信息、自己已有知識(shí)或體驗(yàn)，對(duì)即將聽到的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷的能力。也可以讓學(xué)生在聽的過(guò)程中，根據(jù)已獲得的部分信息、書面練習(xí)題干、選項(xiàng)等信息，對(duì)后續(xù)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，從而提升聽力理解力。影響聽力理解力的因素很多，教師需要精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)三種信息記錄能力，解決所記問(wèn)題

影響學(xué)生聽記信息的另外一個(gè)關(guān)鍵因素是信息記錄能力，涉及以下三方面：速記能力、細(xì)節(jié)信息記錄能力和概括性信息記錄能力。

（1）速記能力培養(yǎng)

經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)“聽力內(nèi)容不難，但語(yǔ)速太快，記不下來(lái)”。這說(shuō)明須培養(yǎng)學(xué)生速記能力，例如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常用速記符號(hào)、縮略詞、簡(jiǎn)略語(yǔ)等。聽力理解過(guò)程是個(gè)體化行為，教師可以提供一些技術(shù)指導(dǎo)，但可以鼓勵(lì)學(xué)生采用自己熟悉的方式，形成符合自我需要的個(gè)性化速記方法。

（2）細(xì)節(jié)信息記錄能力培養(yǎng)

學(xué)生聽記信息能力弱的一個(gè)重要原因是平時(shí)聽記訓(xùn)練不夠。因此，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)聽記信息活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生記錄策略。例如，不需要記錄完整句子，可以記錄關(guān)鍵詞和短語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生在聽中自下而上語(yǔ)言加工能力。下面是一個(gè)通過(guò)盲聽培養(yǎng)學(xué)生聽記細(xì)節(jié)信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例2. 通過(guò)盲聽培養(yǎng)細(xì)節(jié)信息記錄能力

某教師在教授人教版九年級(jí)Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B聽力時(shí)，設(shè)計(jì)了以下聽說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽力內(nèi)容是關(guān)于Peter和爸爸的對(duì)話，談?wù)摿薖eter因上學(xué)遲到?jīng)]能參加考試，該怎么辦。

①請(qǐng)學(xué)生觀察教材上的主題圖，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

②請(qǐng)學(xué)生聽第一遍錄音，邊聽邊在學(xué)案表格中記錄信息。

③同伴之間互相分享交流所記信息，對(duì)自己的記錄進(jìn)行補(bǔ)充。

④師生互動(dòng)，請(qǐng)部分學(xué)生反饋?zhàn)约河涗浀男畔?，?duì)學(xué)生未捕捉到的部分信息以提問(wèn)方式進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

⑤請(qǐng)學(xué)生聽第二遍錄音，補(bǔ)充記錄新信息。

以下是一位學(xué)生的信息記錄表（見表1）：

【評(píng)析】

盲聽是指不為學(xué)生提供任何形式聽力文字信息，以免對(duì)學(xué)生聽力起到選擇注意或預(yù)測(cè)導(dǎo)向，避免聽者在聽中只關(guān)注與練習(xí)答案有關(guān)的個(gè)別詞、句。盲聽能夠使學(xué)生嘗試對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行整體記憶和理解。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行記錄，可以是聽到的任何信息。之后通過(guò)學(xué)生間交流和反饋，為第二遍聽力中獲取更多信息提供啟示，搭建支架，促進(jìn)進(jìn)一步理解。學(xué)生在第二遍聽力中能夠記下更多信息，如表1所示。根據(jù)需要，教師甚至可以請(qǐng)學(xué)生聽第三遍再進(jìn)行信息補(bǔ)充。盲聽記錄既能夠訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記能力，也有助于學(xué)生精聽，發(fā)展自下而上語(yǔ)言加工能力，增進(jìn)對(duì)聽力語(yǔ)料的記憶和理解。之后根據(jù)所記錄信息轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解。

（3）概括性信息記錄能力培養(yǎng)

影響學(xué)生聽記信息能力的另外一個(gè)因素是學(xué)生在聽時(shí)只抓取了淺層信息，不能對(duì)獲取的信息進(jìn)行概括整合，實(shí)現(xiàn)信息深加工。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用信息結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖記錄信息的策略，培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊記、邊整合加工信息，在聽中培養(yǎng)自上而下語(yǔ)言加工能力。經(jīng)過(guò)編碼和加工的概念性信息更容易變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶信息。

案例3. 利用信息結(jié)構(gòu)圖培養(yǎng)概括性信息記錄能力

某教師一直注重學(xué)生利用信息結(jié)構(gòu)圖聽記信息能力培養(yǎng)。在教授人教版七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 “Why do you like pandas？”2d Role-play the conversation時(shí)，設(shè)計(jì)了以下聽說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽力內(nèi)容是Peter和Jenny談?wù)撟约旱募彝櫸铮阂恢恍」泛鸵恢恍∝垺?/p>

①請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。

②請(qǐng)學(xué)生聽并記錄信息，播放兩遍錄音。

表2是一位學(xué)生邊聽邊記錄的信息。

【評(píng)析】

從案例可以看到，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，能夠一邊聽，一邊畫出簡(jiǎn)單表格，將所聽信息進(jìn)行加工整理，提煉出上位概念性信息：New pet，Name，Character，Abilities，并將支持性細(xì)節(jié)信息進(jìn)行記錄和歸類。聽中畫思維導(dǎo)圖比較難，但實(shí)踐證明，教師如果經(jīng)常在聽說(shuō)教學(xué)中采用圖表、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等聽力信息處理方式，學(xué)生能夠在第一遍聽時(shí)捕捉大意，形成初步概念，通過(guò)第二遍或第三遍聽，對(duì)聽力語(yǔ)料進(jìn)行深度理解、加工和概括，邊聽邊形成概念框架，并以結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)，發(fā)展較高聽記信息能力。這種信息記錄結(jié)構(gòu)性、邏輯性清晰，也有助于培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)信息記錄進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生聽力詞匯學(xué)習(xí)和拼寫自我監(jiān)控能力，解決準(zhǔn)確性問(wèn)題

信息記錄準(zhǔn)確性也是聽記信息能力的一部分，聽記信息準(zhǔn)確性一定程度上還會(huì)影響基于記錄進(jìn)行復(fù)述的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響語(yǔ)言輸入和內(nèi)化準(zhǔn)確性。聽記信息準(zhǔn)確性與學(xué)生聽力詞匯、音形對(duì)應(yīng)拼寫能力，根據(jù)前后文推斷、監(jiān)控和修改拼寫意識(shí)有關(guān)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力詞匯通常少于閱讀詞匯，即很多詞匯在閱讀中認(rèn)識(shí)，卻聽不出來(lái)，是因?yàn)楹芏嘣~匯是通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)得，而不是通過(guò)聽覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)得。恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)聽力學(xué)習(xí)詞匯的方法和拼寫自我監(jiān)控能力培養(yǎng)有助于聽記準(zhǔn)確性問(wèn)題的解決。

案例4：培養(yǎng)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中積累話題詞匯的能力

聽力中的詞匯該如何學(xué)習(xí)，一直是教師們比較關(guān)注的問(wèn)題。很多教師認(rèn)為聽前預(yù)教一些難詞能夠促進(jìn)學(xué)生聽力理解。而有研究表明，預(yù)教詞匯是所有聽前技巧中效率最差的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新學(xué)詞匯由于在聽之前幾分鐘首次遇到，在聽中階段通常不易聽懂，因此，除非對(duì)理解聽力材料至關(guān)重要的個(gè)別單詞，通常不需要預(yù)教[6]。聽力教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的價(jià)值在于為學(xué)生提供通過(guò)聲音輸入接觸詞匯的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音，并在句子、語(yǔ)境中猜測(cè)詞匯意思，通過(guò)說(shuō)的機(jī)會(huì)內(nèi)化和激活詞匯，通過(guò)多種感官渠道和多次機(jī)會(huì)處理某些詞匯，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。下面為大家介紹一種幫助學(xué)生在聽力中學(xué)習(xí)和積累詞匯的方法。某教師設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中積累話題詞匯的學(xué)習(xí)單，內(nèi)容包括：聽力學(xué)習(xí)前話題已知詞匯、課上學(xué)習(xí)補(bǔ)充新詞匯和同伴分享補(bǔ)充詞匯，引起學(xué)生對(duì)這些詞匯的注意，再配合精心設(shè)計(jì)的聽和說(shuō)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化，最終促進(jìn)學(xué)生話題聽力詞匯的習(xí)得。

表3是學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版七下Unit 5“Why do you like pandas？”Section A聽說(shuō)內(nèi)容時(shí)積累的話題詞匯，聽力內(nèi)容是對(duì)自己喜歡動(dòng)物的描述，包括名稱、外貌和特征。

【評(píng)析】

有些學(xué)生存在的問(wèn)題是能聽得懂，說(shuō)得出，但提筆一寫就出錯(cuò)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而聽力詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展很重要。聽說(shuō)教學(xué)中教師可以圍繞話題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，以及培養(yǎng)詞匯音、形對(duì)應(yīng)能力。根據(jù)話題積累詞匯有助于學(xué)生形成話題情境和語(yǔ)塊，增強(qiáng)將來(lái)聽到相關(guān)話題時(shí)的詞語(yǔ)預(yù)測(cè)能力，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的話題詞匯提取能力。

案例5.通過(guò)聽寫活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生拼寫自我監(jiān)控能力

學(xué)生記錄信息時(shí)出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤可以根據(jù)前后文語(yǔ)境、語(yǔ)法和固定搭配等知識(shí)進(jìn)行自我修正，增加信息準(zhǔn)備性。但根據(jù)筆者長(zhǎng)期課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺少自我監(jiān)控和修改習(xí)慣，需要教師有意識(shí)培養(yǎng)。例如，在記錄信息后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自我檢查和修改。其中聽寫作為一種精聽活動(dòng)，對(duì)準(zhǔn)確性要求較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。某教師對(duì)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，以下是一些學(xué)生利用語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配等知識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控修改的錯(cuò)誤案例：

We better get up an hour early.（Wed better，語(yǔ)法）

a cop of milk（cup，詞語(yǔ)搭配）

not to much for breakfast（too，詞語(yǔ)搭配）

【評(píng)析】

雖然聽記信息不等于聽寫，但日常教學(xué)中聽寫練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記，特別是聽音寫詞、根據(jù)前后文語(yǔ)境和語(yǔ)法自我監(jiān)控、修改所記錄信息能力有很大幫助。因此，培養(yǎng)學(xué)生在聽記信息時(shí)關(guān)注前后文聯(lián)系，利用詞語(yǔ)搭配、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法知識(shí)對(duì)記錄的信息進(jìn)行修正的意識(shí)，能夠提高聽記信息的準(zhǔn)確性。

聽記信息是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，在實(shí)際生活中也經(jīng)常會(huì)用到。本文分析了初中學(xué)生在聽記信息時(shí)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。教師可以結(jié)合文中提到的幾種方法，有規(guī)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽記信息的能力。

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