對(duì)農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師有效培訓(xùn)的探索

潘桂春

【摘要】文章首先指出了農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)問題，然后分析了農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的培訓(xùn)需求，最后淺談了農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師有效培訓(xùn)的對(duì)策與建議，有助于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師教育教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);新入職;數(shù)學(xué)特崗教師;有效培訓(xùn);對(duì)策與建議

一、引言

近些年來農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)有了很大程度的發(fā)展，但是在教育方式方面還存在不足。為實(shí)現(xiàn)教育公平，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，2006年，中央開始實(shí)施“特崗計(jì)劃”， 公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。特崗教師的政策給很多畢業(yè)生帶來了新的機(jī)會(huì)，使得我國(guó)農(nóng)村教育有了快速的發(fā)展，所以各大院校與政府都十分支持學(xué)生參與這項(xiàng)政策。但是新的問題也隨之出現(xiàn)，那便是新入職特崗教師特別是農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的培訓(xùn)問題。

二、農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)問題

（一）培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素多

很多培訓(xùn)單位對(duì)農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要是為了提高農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的教育理論水平、個(gè)人教學(xué)能力水平，并讓這些特崗教師了解特崗教師政策。由于這些特崗教師的來源豐富，很多都是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)于自己的未來較為茫然，便在他人的勸導(dǎo)之下選擇了特崗教師這一職業(yè)。這便決定了部分特崗教師在接受培訓(xùn)的過程中難以專心致志，更多希望通過參加培訓(xùn)來獲取相應(yīng)的培訓(xùn)證書，或走個(gè)過場(chǎng)來增加自身的閱歷，真心投身于教育事業(yè)的人員稀少，使得培訓(xùn)效率十分低下。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)特崗教師培訓(xùn)研究有很多，但是針對(duì)新入職農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)幾乎沒有，很多培訓(xùn)要求只要是特崗教師就一起參與培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)存在很多不足，如崗前崗后不分，新教師與老教師不分，農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師不分，培訓(xùn)科目不分，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教師不能根據(jù)自身的需求來選擇培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，教師是被要求參與培訓(xùn)，很多新入職的特崗教師只知道要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，但是對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的培訓(xùn)需求等方面都不甚了解，以至于真正參與到農(nóng)村教育工作當(dāng)中才發(fā)現(xiàn)所接受的培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)情況相差甚遠(yuǎn)，難以在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施，從而使教學(xué)效果下降，也影響了培訓(xùn)的整體評(píng)價(jià)。

三、農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)崗教師培訓(xùn)需求

（一）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師在農(nóng)村地區(qū)能夠接受到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，很多時(shí)候農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師在入職之后便再無相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在此情況之下，農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)方法與農(nóng)村教育存在現(xiàn)實(shí)的矛盾。但是農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師與其他教師培訓(xùn)有所不同，在培訓(xùn)內(nèi)容上存在的是平時(shí)在農(nóng)村小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的安排更加傾向于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)、教學(xué)基本技能的培訓(xùn)與師德教育。由于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師大多數(shù)是尚未經(jīng)歷過正式教師培訓(xùn)的畢業(yè)生，因此從前兩項(xiàng)的需求可以看出，他們希望通過提升自身的課堂教學(xué)能力來解決在教學(xué)中可能遇到的問題。而師德是當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中最受人們關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，受社會(huì)大眾的思想觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的師德教育應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)農(nóng)村教育的親近與熱愛情懷，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。但是新入職的教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)需求稀少，認(rèn)為自身是大學(xué)畢業(yè)生，對(duì)于小學(xué)知識(shí)是信手拈來，并不需要進(jìn)行培訓(xùn)。殊不知，學(xué)科知識(shí)才是培訓(xùn)當(dāng)中的重點(diǎn)，尤其是農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的特性，使得教師小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系缺乏，正是需要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充的時(shí)候。

（二）對(duì)培訓(xùn)方式的需求

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)教育形式也有了起色，這便為農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的培訓(xùn)工作提供了更多的培訓(xùn)方式，但是在培訓(xùn)方式的選擇上，他們更加傾向于參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)，由于這兩種方式在大學(xué)時(shí)期便是他們較為熟悉的培訓(xùn)方式，也是最為常見的培訓(xùn)方式，因此更加受到他們的歡迎。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的培訓(xùn)方式需求較少，因?yàn)檫@種方式在培訓(xùn)當(dāng)中缺乏實(shí)踐性，農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師參與培訓(xùn)的主要目的是促使自身能夠更快地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

四、對(duì)于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師有效培訓(xùn)的對(duì)策與建議

（一）增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

由于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的專業(yè)特殊性和教師畢業(yè)專業(yè)不同，在培訓(xùn)之前，應(yīng)該先對(duì)他們進(jìn)行分類，可分為師范類和非師范類。對(duì)于非師范類的特崗教師，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系的培訓(xùn)，并根據(jù)特崗教師大多會(huì)擔(dān)任班主任工作的實(shí)際情況，有計(jì)劃地加強(qiáng)特崗教師的班主任管理能力培訓(xùn)，提高特崗教師的德育教育能力，從而增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的有效性。

（二）制訂培訓(xùn)方案

農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師是具有個(gè)性化與各自不同的需求的，在此情況下，培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。培訓(xùn)部門可以制定不同的培訓(xùn)模塊，對(duì)于培訓(xùn)的時(shí)間進(jìn)行劃分，在地點(diǎn)上給予更多的選擇，方式上盡可能多地提供實(shí)踐類的培訓(xùn)方式，內(nèi)容上應(yīng)該增添實(shí)踐性的內(nèi)容，以教師實(shí)際的典型的教學(xué)案例和專家教學(xué)案例為載體，并對(duì)所有方面進(jìn)行模塊劃分，由特崗教師自行進(jìn)行方案搭配，選擇適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)，參與自己較為薄弱的教學(xué)內(nèi)容，并選擇自己喜歡的培訓(xùn)方式，構(gòu)成具有個(gè)性化、針對(duì)性的培訓(xùn)方案，嵌入性地參與培訓(xùn)，注重參與性培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。

（三）加大培訓(xùn)力度

農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師很多是非師范類出身，因此應(yīng)該不斷加大培訓(xùn)的力度，從而更加有效地提高特崗教師的綜合素養(yǎng)與能力。但是通過對(duì)于新入職特崗教師的調(diào)查了解到，新入職的特崗教師由于本校的培訓(xùn)名額有限，得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，這也是很多農(nóng)村地區(qū)的通病。所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)于教師的培訓(xùn)選派秉持公平性的原則，保障所有的特崗教師都能夠及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校自身也應(yīng)該積極開展校內(nèi)入職培訓(xùn)，通過校內(nèi)的交流培訓(xùn)來彌補(bǔ)參與培訓(xùn)教師的培訓(xùn)時(shí)間，從而讓農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師都能夠得到有效的培訓(xùn)。

五、結(jié)語

特崗教師雖然正常的任教時(shí)間為三年，但是在三年的時(shí)間當(dāng)中一直奮斗在教育事業(yè)的第一線，與農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有著深入的接觸，因此應(yīng)該重視對(duì)于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)力度，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，并增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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