信息化時代微課應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)的實踐思考

王誠謙

【摘要】微課作為傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的融合產(chǎn)物，在高職大學(xué)英語教學(xué)實踐中的合理應(yīng)用，可使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為鮮活，為培養(yǎng)學(xué)生的英語關(guān)鍵能力提供更大的幫助。文章展開了對信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐的深入思考。

【關(guān)鍵詞】信息化時代;微課;大學(xué)英語教學(xué)實踐

一、微課概念淺析

微課（Microlecture）于1960年由美國一所高校最先提出，旨在通過運用一系列現(xiàn)代化的信息技術(shù)，按照授課對象的特定認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程，擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。微課程實際上是將某個知識點在10分鐘內(nèi)以教學(xué)視頻的方式進行呈現(xiàn)，而且教學(xué)視頻的觀看不受時間與地點的限制，非常具有針對性。整個微教學(xué)資源相對系統(tǒng)化，學(xué)生可以統(tǒng)一每個教學(xué)知識點。微觀的教學(xué)模式在很大程度上依賴于教師或?qū)I(yè)制作團隊，教學(xué)知識點需要由幕后教師精心設(shè)計與制作，設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)中使用的材料，如何反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何有效地練習(xí)等。同時，教師在具有較高的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，還要具備一定的視頻制作能力，包括如何記錄教學(xué)過程，如何編輯視頻等。

微課核心組成內(nèi)容便是微短的教學(xué)視頻，同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、反思、課件素材、練習(xí)測試以及評價反饋等輔助性教學(xué)資源[2]。有別于傳統(tǒng)的單一資源課堂教學(xué)，微課的整個教學(xué)資源是相對系統(tǒng)的、具備一定的開放性與包容性的，它是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的一種新型教學(xué)資源。微課教學(xué)可以不受任何時間及地點的限制，使得教學(xué)的針對性更強，通過微型課程將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個重點知識點，之后又通過以點帶面的形式將其串聯(lián)起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，將這些教學(xué)內(nèi)容以短小精練的視頻呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最精髓的部分。

二、微課特點與價值分析

微課，顧名思義就是教學(xué)時間較短的微型課程。微課以教學(xué)視頻作為核心內(nèi)容與主要載體，通常不超過10分鐘時間，亦被稱為“微課例”[3]。微課資源具有情景化的特點，所選取的教學(xué)內(nèi)容除了要求主題突出，還需指向明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整。微課以教學(xué)視頻片段為主線進行教學(xué)設(shè)計，因此在研究視頻表達內(nèi)容時，必須首先考慮到教學(xué)內(nèi)容是否易于表達，研究成果是否能被充分轉(zhuǎn)化。微課的課時有限，課程容量較小，傳播形式也更加多樣，要想在有限的時間內(nèi)將教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)，施教者必須及時聽取參加者對自身教學(xué)行為的評價，獲取反饋信息。與常規(guī)的聽課、評課有所不同，微課具有較強的即時性。微課的教學(xué)內(nèi)容更加容易被理解與共享，盡管時間較短，但學(xué)生的知識接受效率顯然并沒有大打折扣。

教育是關(guān)系國家未來發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)之一，教育本身具有極其重要的作用和價值。我國在不斷地深化教育改革與創(chuàng)新教育。在當(dāng)今信息化的移動終端時代和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展中，大學(xué)教育與時俱進，充分運用移動終端和網(wǎng)絡(luò)進行教育教學(xué)。在這種環(huán)境下，微課程模式的應(yīng)用也變得普遍化。微課以開放性和資源共享的教育理念，使其本身具有非常顯著的優(yōu)勢和特征，在教學(xué)實踐中，可達到高效、移動、便捷的效果，同時能增強生生、師生間的交流和互動。因此，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面符合時代教育發(fā)展的趨勢，另一方面可以促進教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

三、微課在高職英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值

微課在我國的應(yīng)用時間相對較晚，但現(xiàn)已取得的成效不容忽視。微課在高等教育中的應(yīng)用對提高高等院校的專業(yè)教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵性作用。

首先，微課是一種新型教學(xué)模式。在信息化時代大背景下，人們的生產(chǎn)生活及學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，微課便是結(jié)合科技發(fā)展與人類需求而生成的。微信、微博等新媒體平臺的異軍突起取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，成為人們獲取知識及信息的主要方式，也在很大程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)離不開信息網(wǎng)絡(luò)，相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更加傾向于形式多樣、充滿趣味性的教學(xué)方式，這便是微課備受師生歡迎的主要原因。

其次，高職大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。傳統(tǒng)課堂以媒體大班的教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容較多，且課堂十分枯燥，教師通常為了提升大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對大量的知識點進行快速的示范講解，使得部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，拉大了優(yōu)生與差生之間的差距。微課教學(xué)有助于分層教學(xué)的開展，教師可在設(shè)計課堂的時候，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認真分析，將其合理地分為若干個知識點，圍繞不同的知識點進行細致講解，并分別錄制微課視頻，將視頻上傳至教學(xué)知識資源共享平臺，由學(xué)生依據(jù)自身的需求進行自主的選擇與學(xué)習(xí)。在后續(xù)講解課堂內(nèi)容時，教師再進行重點講解，鞏固優(yōu)生的知識，解答差生的疑問，彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的同時，彰顯“以人為本”育人理念。

再次，新時期大學(xué)英語教育體系需要具備新的改革理念，一改傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)、師生互動”的教學(xué)模式，將微視頻等更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地引入到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生提供更加豐富的信息資源，滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)體系的成功變革需要以先進的教學(xué)理念作為支撐。微課教學(xué)的有效應(yīng)用能夠使得“教學(xué)”這一中心得到充分體現(xiàn)，英語教師的知識結(jié)構(gòu)及教育思想也會因此而得到轉(zhuǎn)變，這將對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及形式的變革起到重要的推動作用?？偠灾⒄n能夠利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提供更加多樣化的信息獲取、傳遞渠道，使得教學(xué)資源更加豐富，促進課堂教學(xué)體系的良性變革[4]。

四、大學(xué)英語教學(xué)的幾點現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時間較少

大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的最大差異便是教學(xué)時間大大縮短，大學(xué)階段更加側(cè)重于專業(yè)學(xué)習(xí)，英語教學(xué)課時明顯設(shè)置較少，倘若大學(xué)英語教師沒有針對教學(xué)工作進行合理的設(shè)計，必然會導(dǎo)致上下課時銜接不高效，長此以往，產(chǎn)生的最大問題便是學(xué)生會很快忘記之前所學(xué)的知識，而又無法全面吸收新課時的英語知識，造成“老師費心教，學(xué)生用心學(xué)”，但教學(xué)成效始終難以提高的現(xiàn)象。由于大學(xué)英語課時縮短，部分教師為了完成整體教學(xué)大綱的任務(wù)，不得不增加單個課時的教學(xué)知識容量，這在增加教師工作量的同時，給學(xué)生進行有序的英語學(xué)習(xí)也帶來了困擾。

（二）學(xué)生數(shù)量持續(xù)遞增

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校學(xué)生數(shù)量逐年增加，這給大學(xué)英語教師帶來了更大的教學(xué)壓力。一方面，教師無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及進度，使得部分對英語學(xué)習(xí)不感興趣或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)報以“無所謂”的態(tài)度，降低了整體教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課堂人數(shù)增加以后，教師往往要花費更多的精力去管理教學(xué)秩序，導(dǎo)致無法將所有心思集中于知識教學(xué)上，成為課堂教學(xué)效率降低的間接原因。高等教育的普及是我國教育改革的一項重大舉措，其目的是提高全民的基本教育素質(zhì)。教育人員必須正確認識這一改革過程，加強對教學(xué)工作的反思與改進。

（三）教、學(xué)、用三者嚴重脫節(jié)

受傳統(tǒng)應(yīng)試化教育觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時候，通常習(xí)慣于根據(jù)教師的問題進行有針對性的學(xué)習(xí)，在英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面較為欠缺，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。通過與學(xué)生進行英語口語交流不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達能力及聽力方面都比較差勁。為了取得理想的考試分數(shù)，學(xué)生多半會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，反復(fù)練習(xí)考試類的題目，這種學(xué)習(xí)觀念及模式已然在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，直接影響到學(xué)生的實際運用能力與職業(yè)生涯發(fā)展，致使大學(xué)英語教育教、學(xué)、用三者嚴重脫節(jié)，有悖高等教育的人才培養(yǎng)初衷。

（四）微課教學(xué)難以高效開展

正如以上所說，大學(xué)英語教師所肩負的擔(dān)子越來越重，教學(xué)工作量也越來越大，而英語課時量又十分有限，教師既要保證完成教學(xué)大綱所規(guī)定的基本任務(wù)，又要同步進行學(xué)術(shù)科研等諸多繁雜的工作。在此種狀態(tài)下，制作微課視頻在很大程度上再次加重了教師的工作負擔(dān)，很多教師由此更傾向于選擇常規(guī)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，而懶于利用微課形式，又何談微課教學(xué)效果。

（五）微課視頻設(shè)計與制作存在問題

大學(xué)英語教師在錄制微課視頻的過程中，往往要綜合考量教學(xué)內(nèi)容、知識點與錄制的各個步驟等。從大學(xué)英語微課視頻的整體錄制效果來看，選題不當(dāng)，課堂實錄與微課內(nèi)容重復(fù)，微課視頻的知識密度過高等問題依舊廣泛存在，使得學(xué)生無法通過微課教學(xué)對英語知識產(chǎn)生更具深度的認識與思考，在一定程度上阻礙了微課教學(xué)價值的充分發(fā)揮。

五、信息化時代微課應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)的實踐思考

基于以上分析，要想在大學(xué)英語教學(xué)實踐中利用好微課這一新型教學(xué)形式，教師必須從正確選題、精心編輯與錄制視頻內(nèi)容等方面入手，做好各項細節(jié)工作。以下將結(jié)合大學(xué)英語實際教學(xué)展開更加深入的思考。

（一）借助學(xué)生的力量，獲取設(shè)計靈感

在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，應(yīng)用微課教學(xué)的第一步便是設(shè)計微課視頻，這需要利用大量的素材與設(shè)計靈感[5]。教師可以通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺搜集有用的英語微課視頻素材，再進行逐一篩選并以微課傳播的教學(xué)形式讓學(xué)生接受。為了讓學(xué)生更加樂于接受英語知識，教師在設(shè)計微課視頻的時候，有必要聽取學(xué)生的整體意見，借助學(xué)生的力量來挖掘更多的靈感，使得所設(shè)計制作出來的微課視頻能夠被更多的學(xué)生所接受。

（二）精心編輯視頻內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)步驟

視頻的編輯與制作是微課教學(xué)最為關(guān)鍵的一步，微課視頻的制作質(zhì)量將直接影響甚至決定微課教學(xué)效果。一方面，教師要具備良好的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在實際工作中熟練應(yīng)用各類視頻編輯軟件，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。另一方面，除了硬件技術(shù)必須過關(guān)，教學(xué)觀念與方法也要跟上時代發(fā)展步伐，只有在硬實力與軟實力相結(jié)合的基礎(chǔ)上，微課教學(xué)質(zhì)量才能夠得到更加有力的保障。

以“My English study plans of College”為例，首先需要確立“My English study plans of College”作為選題開展英語微課教學(xué)，將時間控制在10分鐘以內(nèi);其次，要明確該微課教學(xué)的對象為大一新生，目的在于幫助大一新生認識大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，并制訂自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃，提出實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的具體實踐內(nèi)容;再次，思考在教學(xué)過程中如何采用思維導(dǎo)圖法實施微課教學(xué);最后，依據(jù)以上已經(jīng)確定的內(nèi)容完成微課視頻的錄制。具體的實踐步驟如下。

（1）以開門見山的方式直接進入課堂主題，即“My English study plans of College”。（2）播放高年級學(xué)長學(xué)姐的視頻采訪畫面，采訪內(nèi)容為“What do you think of college English learning？ What are the functions of college English learning？ How do you think you should learn college English？”被采訪的學(xué)生將從自身的角度分享個人經(jīng)驗及感悟，向同學(xué)們講述學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重要性，并針對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)給出有用的建議，該采訪部分的時間控制在6分鐘左右。接著，由教師對以上采訪內(nèi)容進行歸納與分析，分別從learning focus， study plans等方面做出深層次的引導(dǎo)與講解，時間控制在2分鐘。最后，針對“My English study plans of College”這一主題進行總結(jié)，時間控制在1分鐘以內(nèi)。

（三）設(shè)立微課視頻制作小組，多種形式開展教學(xué)工作

為進一步充分發(fā)揮微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作用，教師有必要在正式教學(xué)環(huán)節(jié)采用多種形式開展課堂教學(xué)工作。比如，在播放微課視頻的過程中，采用思維導(dǎo)圖法、自主探究學(xué)習(xí)法等啟發(fā)式的教學(xué)方法來不斷激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)工作現(xiàn)狀，為了節(jié)省教師時間，高校應(yīng)當(dāng)就微課這一教學(xué)模式成立專門的視頻制作小組，并給予完善的基礎(chǔ)設(shè)施保障，包括場地、設(shè)備以及人力資源等各方面的支持等，由該制作小組根據(jù)教師擬定的微課教學(xué)方案負責(zé)微課視頻的錄制與后期剪輯，以進一步提高微課制作效率與質(zhì)量。微課視頻制作小組除了要與英語教師積極溝通探討，還應(yīng)定期舉行講座，向教師傳授視頻錄制技巧。

（四）優(yōu)化內(nèi)容，突出微課教學(xué)重點

從微課教學(xué)設(shè)計的層面來看，大學(xué)英語微課教學(xué)必須合理地突出教學(xué)重點，課題的切入要適當(dāng)且精巧[6]。由于大學(xué)英語課程中各個單元所涉及的知識點十分廣泛，而微課的教學(xué)時間只有短短10分鐘，因此，這10分鐘的微課教學(xué)只能用于其中一個知識點的側(cè)重講解。教師要合理把握微課教學(xué)進度，充分利用好每一個10分鐘，使得各個微課程都能夠建立密切的聯(lián)系，確保微課教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。若其中的10分鐘以某一單元的單詞作為重點，那么接下來的10分鐘微課則可以以該單元的閱讀課文作為重點進行句型分析。最后的10分鐘微課視頻應(yīng)當(dāng)是對該單元系統(tǒng)知識點的歸納與總結(jié)。

（五）創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注重互動與反饋

在微課教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的主要途徑便是觀看視頻，教師在設(shè)計與錄制視頻時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及興趣為切入點，為學(xué)生營造一種輕松、活躍的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，可以適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)下比較熱門的話題，以快速吸引學(xué)生的注意力;還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)與微課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加輕松地獨立完成微課視頻學(xué)習(xí);與此同時，微課教學(xué)還需要有及時的反饋與積極互動。大學(xué)英語教師在利用微課形式開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置與教學(xué)知識點相關(guān)的練習(xí)或者任務(wù)，并在課堂當(dāng)中組織學(xué)生采用分組的方式進行相互交流與探討，使其對討論過程中存在的問題及時向教師反饋。一來教師可以通過這種方式檢驗學(xué)生的微課學(xué)習(xí)成效，二來可以通過學(xué)生的反饋掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀，不斷改進后續(xù)的教學(xué)工作?？傊⒄n在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)，而微課教學(xué)能否在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮出積極價值，除了受微課視頻的錄制質(zhì)量影響，還取決于學(xué)生對這一新型教學(xué)模式的認可度與接受度。

六、結(jié)束語

在信息化時代大背景下，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用儼然成為現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然趨勢。作為一種先進的新型教學(xué)方法，微課在高等教育中的應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造了更加廣闊的空間。大學(xué)英語教師必須正確認識微課在實踐應(yīng)用過程中存在的問題，做好選題、視頻內(nèi)容編輯等細節(jié)工作，不斷提升自身的綜合實力，將微課的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大。

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