核心素養(yǎng)關(guān)照下的校本課程建設(shè)探析

摘? ?要?審視我國(guó)校本課程的整體狀況，學(xué)校長(zhǎng)期將校本課程讓位于考試課程，沒有關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才很難去面對(duì)未來的重大挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力群，能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校需要以核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵為指導(dǎo)，研發(fā)校本課程，使學(xué)生能夠達(dá)到全面發(fā)展又不失去個(gè)性化，讓校本課程走出尷尬的境地。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 校本課程? 課程改革? 教育改革

我國(guó)教育部在2014年3月出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，此政策在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加具體地提出了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)要求。同年9月，黨的十八屆三中全會(huì)通過了高考新的改革方案，上海、浙江作為改革的試點(diǎn)。各地陸續(xù)推出新高考政策后，中考政策也相繼進(jìn)行改革，在這兩大政策背景下，基礎(chǔ)教育階段的校本課程開發(fā)實(shí)踐也需要進(jìn)入到新階段，校本課程的開發(fā)需要適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

一、我國(guó)校本課程的提出背景

校本課程最初的教育背景除了我國(guó)當(dāng)時(shí)的課程改革外，還有一個(gè)背景就是素質(zhì)教育的提出。因此，當(dāng)時(shí)的“校本”在于以學(xué)校為主體，基于學(xué)校的實(shí)際經(jīng)濟(jì)、文化、人力資源狀況進(jìn)行課程開發(fā)，同時(shí)衍生出來“校本教材”“校本研究”“校本管理”等等。學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域存在的目的就是為了培養(yǎng)受教育者，在不同的時(shí)代有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。在素質(zhì)教育的背景下，校本課程的目的不在于應(yīng)試，而在于彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，補(bǔ)充教育資源，立足于學(xué)生身心發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生各方面的基礎(chǔ)素質(zhì)。

校本課程是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步，由于我國(guó)幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)文化水平不一，自然條件也各不相同，全國(guó)使用統(tǒng)一教材不能適應(yīng)我國(guó)各地學(xué)生的需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展。校本課程則著眼于課程管理的微觀層面，“以學(xué)校為單位，教師在學(xué)校中去解決本校的一些教育教學(xué)問題”[1]，提高了對(duì)教師教育教學(xué)工作的要求，教師不僅僅是課程的傳授者和解說者，更要去親自研究學(xué)生，研究身邊既有的資源，去研發(fā)適合本校學(xué)生的課程，豐富學(xué)生的課程資源成為國(guó)家統(tǒng)一課程的有益補(bǔ)充。校本課程的設(shè)置，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、校本課程的實(shí)施困境

校本課程實(shí)施近20年來，實(shí)際效果并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，從課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面來看，校本課程在三大環(huán)節(jié)中均有問題。校本課程從開發(fā)到課程評(píng)價(jià)均存在很大的不足，每一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的正常開展，總體而言，我國(guó)各個(gè)學(xué)校校本課程的發(fā)展依然處于良莠不齊的狀態(tài)。

校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校教師，但是根據(jù)不少專家學(xué)者的訪問調(diào)查，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校教師在校本課程開發(fā)上表示教師人手不足，另外還有大部分教師表示個(gè)人能力不足。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的師資在區(qū)域之間還存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，還有很多地區(qū)存在嚴(yán)重的師資不足。中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)依然存在大班額現(xiàn)象，一個(gè)教師需要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)工作，甚至是多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作。學(xué)校存在教師數(shù)量不足的同時(shí)往往也伴隨著教師能力不足的問題。農(nóng)村地區(qū)普遍存在一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)科目的授課任務(wù)，甚至這些教師并不是師范生，沒有受過專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在師資力量不達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)校教師僅僅能夠勉強(qiáng)合格完成國(guó)家課程和地方課程授課計(jì)劃，再去進(jìn)行校本課程的研發(fā)明顯不太現(xiàn)實(shí)[2]。

校本課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)的最大問題是其名存實(shí)亡，即使有在開設(shè)的校本課程，教師的授課形式呆板，缺乏靈活性。部分學(xué)校師資力量充足，為了應(yīng)付學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估，教師們花費(fèi)了大量人力、物力和精力，開發(fā)出的校本課程被束之高閣，僅僅在上級(jí)考核時(shí)進(jìn)行演示，平時(shí)并沒有利用起來。除了應(yīng)付上級(jí)考核的原因外，中學(xué)階段學(xué)生的考試壓力大，考試科目本來就很多，校本課程的實(shí)施時(shí)間勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生其他課程的時(shí)間，對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)進(jìn)度是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，不少學(xué)校選擇將校本課程讓位給“考試課程”。校本課程在實(shí)施的過程中，多數(shù)教師的教學(xué)形式特別呆板，過分注重知識(shí)的傳授，校本課程只是變成了變相的輔導(dǎo)課，使授課變成了“一言堂”。

校本課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的致命弱點(diǎn)就是沒有有效的課程評(píng)價(jià)[3]。課程評(píng)價(jià)本來是為了考察課程的設(shè)計(jì)是否合理，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有利于課程的良好發(fā)展。當(dāng)前校本課程的評(píng)價(jià)中，學(xué)校管理者和課程開發(fā)者一味追求良好的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候盲目評(píng)優(yōu)，沒有表達(dá)出課程中真正存在的問題。無效的課程評(píng)價(jià)還有一個(gè)原因是校本課程不涉及考試，尤其是升學(xué)考試，對(duì)于和升學(xué)考試無關(guān)的課程，學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)的態(tài)度都比較冷淡。

三、校本課程實(shí)施的外在阻力

校本課程在實(shí)施過程中處于弱勢(shì)地位，除了自身原因外，外界的阻力也是造成其困境的原因之一。校本課程在中學(xué)階段中很明顯處于被忽視的地位。中學(xué)階段有兩次重要的升學(xué)考試，且兩次升學(xué)考試在一定程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展路線。由于升學(xué)考試的壓力，迫使師生去追求高分，將精力都投入到考試科目的學(xué)習(xí)中去。

兩次升學(xué)考試是學(xué)生人生中的兩個(gè)分水嶺，這兩個(gè)分水嶺成為學(xué)生的人生走向節(jié)點(diǎn)，決定了學(xué)生日后的發(fā)展方向。升學(xué)考試并不是決定考生人生分流的原因，我國(guó)的學(xué)制特點(diǎn)決定了受教育者要分成兩類人才。由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育抱有一種“沒前途”“低人一等”的認(rèn)知誤區(qū)，因此無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都特別重視升學(xué)考試，希望能夠獲得高分以便進(jìn)入好的高中或者是本科學(xué)校。學(xué)校的成績(jī)和升學(xué)率也是管理部門作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校本課程中的表現(xiàn)和成績(jī)與升學(xué)考試并不掛鉤，因此學(xué)校的管理者和教師也都被迫去關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，將教學(xué)重心放在了考試科目的課程上。

四、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下校本課程的建設(shè)

校本課程作為教育教學(xué)活動(dòng)不可忽視的載體之一，在當(dāng)下的教育改革浪潮中，必須要被重新重視起來。教育的改革一直在進(jìn)行，國(guó)家基于新的世界形勢(shì)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]，比之前所提出來的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育更加具體。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)課程體系的改革具有了更加先進(jìn)的指導(dǎo)意義。校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，既有作為課程系統(tǒng)的連貫性，又有根據(jù)各校情況自身的靈活性，校本課程是最重要的完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的途徑。

1.立足于學(xué)生需要

核心素養(yǎng)校本課程的設(shè)計(jì)須立足于學(xué)生的發(fā)展需求，核心素養(yǎng)中的三大要素——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與正是校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。校本課程需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展中缺乏什么，針對(duì)學(xué)生所需要的素質(zhì)能力去設(shè)計(jì)開發(fā)課程。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，在不同階段需要發(fā)展的能力各有所不同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣也有所不同，忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的校本課程并不符合核心素養(yǎng)的理念。

立足學(xué)生的需要，要從了解學(xué)生入手。課程的目的是為了給學(xué)生傳授知識(shí)技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此，學(xué)生也是課程研發(fā)的邏輯起點(diǎn)，需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生主體性地位的確定，保證了校本課程研發(fā)對(duì)核心素養(yǎng)的落地。立足于學(xué)生的需要就是以人為本，學(xué)生的核心素養(yǎng)想要得到落實(shí)，必須要在課程設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生這一群體的特性。校本課程對(duì)人的關(guān)注，需要關(guān)注真實(shí)存在的學(xué)生，關(guān)注他們真實(shí)存在的學(xué)習(xí)生活世界，考察他們的真實(shí)情況，而非外界想象中的他們的世界。

基于學(xué)生的真實(shí)需要去開發(fā)課程，不是將學(xué)生作為客體去研究，要讓學(xué)生參與到課程開發(fā)中，讓學(xué)生也作為校本課程開發(fā)的主體。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，不同的階段有不同的發(fā)展需求。學(xué)生必須真正地了解核心素養(yǎng)，理解核心素養(yǎng)到底是什么，自己所欠缺的到底有什么，才能對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。重視學(xué)生的訴求，讓學(xué)生參與到校本課程的開發(fā)中來，既體現(xiàn)學(xué)校管理民主化，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵——參與課程開發(fā)能夠讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。讓學(xué)生參與到課程開發(fā)中去，讓學(xué)生明白自己需要什么樣的知識(shí)技能，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.立足于學(xué)校實(shí)際

校本課程的核心在“校本”二字，這一課程是基于學(xué)校這一獨(dú)特場(chǎng)域存在的。因此校本課程的開發(fā)必須基于學(xué)校的實(shí)際條件，不能脫離學(xué)?，F(xiàn)實(shí)去跟風(fēng)模仿。課程開發(fā)者須考察學(xué)校實(shí)際所擁有的物質(zhì)資源和文化資源，并且加以利用。同時(shí)利用本校的師資優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師團(tuán)體的作用，使每個(gè)教師都能參與其中，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，集中集體的智慧，不僅有利于校本課程的開發(fā)和實(shí)施，也有利于促進(jìn)教師共同體的發(fā)展。核心素養(yǎng)所要求學(xué)生發(fā)展的是一個(gè)能力群，發(fā)展這些能力群不是一朝一夕之事，也不是僅僅靠課程便能夠完成任務(wù)。學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的需求，有針對(duì)性地開發(fā)獨(dú)具本校特色的校本課程。

學(xué)校本身所處的地區(qū)具有本地獨(dú)有的風(fēng)土人情特色，另外，學(xué)校處于本地社會(huì)中，也相應(yīng)具有本地的文化烙印。學(xué)校教育本身具有傳承民族文化的特點(diǎn)，由于我國(guó)地域遼闊，在國(guó)家課程和地方課程上不能兼顧所有的民族地方文化，校本課程可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。學(xué)校在開發(fā)校本課程的時(shí)候可以因地制宜，就地取材，根據(jù)地方特點(diǎn)開發(fā)獨(dú)特的校本課程。大到當(dāng)?shù)匚幕?、地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境物種可以作為校本課程的資源，小到校園內(nèi)的花花草草、宣傳標(biāo)語皆可以加以利用[5]。例如北京、洛陽、西安和開封等地具有豐富的歷史文化資源，這些地區(qū)的學(xué)生就可以充分利用本地的歷史文化資源開設(shè)相關(guān)的校本課程。

基于學(xué)校的實(shí)際，除了當(dāng)?shù)氐奶厣?，教師也是學(xué)校的特色之一，每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由這些教師組成的團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)獨(dú)特的教師共同體;教師也應(yīng)該是開發(fā)校本課程的資源之一。每位教師都有自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，也有自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解，應(yīng)集合學(xué)校教師團(tuán)體共同的智慧去開發(fā)校本課程。開發(fā)校本課程屬于教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)任務(wù)，教師不能只滿足于做一個(gè)課程的解說者，更要發(fā)動(dòng)自身智慧去創(chuàng)造課程，為學(xué)生的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

3.立足“家-校-社區(qū)”合作

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅僅是為了使學(xué)生能夠面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，也是為了使未來的社會(huì)能夠更加和諧有序健康地發(fā)展;核心素養(yǎng)的定位既不是個(gè)人主義導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，也不是社會(huì)主義導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，在很大程度上既考慮了個(gè)人的發(fā)展，也考慮了社會(huì)的訴求。校本課程在開發(fā)的時(shí)候，不僅僅要基于學(xué)生需要、教師實(shí)際，還要考慮社會(huì)訴求。大社會(huì)背景下的目標(biāo)訴求太過于宏大，不適合作為校本課程的開發(fā)追求，學(xué)校可以將社會(huì)環(huán)境聚焦于社區(qū)。

學(xué)校在很大程度上擔(dān)任著家校聯(lián)動(dòng)的構(gòu)建者，但是學(xué)生是社會(huì)中的一員，不僅僅屬于家庭和學(xué)校，為了更好地培養(yǎng)受教育者，學(xué)校需要聯(lián)合家庭和社會(huì)的力量，創(chuàng)造合力培養(yǎng)學(xué)生。社區(qū)本身具有很多隱性的教育功能，可以影響學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，學(xué)校本身也具有改善社區(qū)風(fēng)氣的隱性功能，學(xué)生可以將自己在學(xué)校中所受的教育影響轉(zhuǎn)而去影響社區(qū)。校本課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)?？梢钥紤]聯(lián)合家庭和社區(qū)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提取出來獨(dú)特的教育資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)。例如學(xué)?？梢月?lián)合家庭、社區(qū)，帶學(xué)生考察學(xué)習(xí)社區(qū)優(yōu)秀模范，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格;也可以帶學(xué)生考察社區(qū)資源浪費(fèi)、環(huán)境衛(wèi)生狀況，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)社區(qū)環(huán)境。

校本課程僅僅在學(xué)校內(nèi)是無法發(fā)揮最大的作用的，家—?！鐓^(qū)聯(lián)動(dòng)將課程發(fā)揮的場(chǎng)域由學(xué)校拓展到一個(gè)更大的空間內(nèi)，可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生充分地做到自主發(fā)展和社會(huì)參與，而不是機(jī)械地局限在教室內(nèi)。校本課程設(shè)置的目的就是為了更加充分地利用學(xué)校周邊的資源，補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程所不能顧及的課程資源，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，給校本課程的開發(fā)提供更加具體的新思路與新指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（06）.

[2] 湯穎，鄔志輝.農(nóng)村學(xué)校實(shí)施核心素養(yǎng)教育的有效條件分析[J].教育理論與實(shí)踐，2018（07）.

[3] 王俊莉，趙金花，李麗娟.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的校本建構(gòu)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2017，37（10）.

[4] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的國(guó)際視野與中國(guó)立場(chǎng)——21世紀(jì)中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)提升與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（11）.

[5] 葉波.校本課程開發(fā)中的知識(shí)選擇：困境與突破[J].教育發(fā)展研究，2014（12）.

[作者：李宏偉（1983-），男，河南確山人，南京特殊教育師范學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】