如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問的能力

黎剛

【摘要】伴隨新課改的廣泛推廣和深入實施，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位與主體意識，越來越多的教師關(guān)注到學(xué)生提問的主動性。提問是學(xué)生思考和發(fā)揮主觀能動性的表現(xiàn)，提問的過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程。文章探討了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動提問能力的有效措施，旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問;數(shù)學(xué)思維能力;學(xué)習(xí)主體;主觀能動性

數(shù)學(xué)科目是初中課程體系的重要組成內(nèi)容，具有很強的邏輯性、思想性與實證性，且與人們的生活息息相關(guān)，具有很高的學(xué)習(xí)價值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極采取適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動提問。但縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生的主動提問現(xiàn)象，依舊不容樂觀，提高學(xué)生主動提問的能力非常重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生主動提問的現(xiàn)狀及影響因素

在新課改實施與素質(zhì)教育滲透的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到了很好的改善，如教學(xué)模式豐富多樣，學(xué)生的活躍性增強等等。學(xué)習(xí)氛圍的營造主要表現(xiàn)為學(xué)生主動提問和交流，這代表學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的主動積極性，但總體來看，學(xué)生主動思考與提問的過程還存在一些問題[1]。首先，一些學(xué)生依舊存在缺乏主動提問意識的情況，由于每堂課并非每一位學(xué)生都能跟上進度，全面掌握知識點，一旦學(xué)生遇到問題沒有及時主動提問解決，就會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，不少學(xué)生的提問缺乏針對性和建設(shè)性。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的提問形式化嚴(yán)重，缺乏深入思考，并非存在疑惑而需梳理，有的甚至為了提問而提問，比如很多提問直接指向具體的解題步驟，忽略解題思路的形成，這樣的提問很難取得真正的效果。

探究初中生數(shù)學(xué)課堂提問主動性不高的原因，筆者認為主要包括以下兩個方面。首先，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極思考的習(xí)慣。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生習(xí)慣了記憶性學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為往往死記硬背公式和例題的解題方法，不具備轉(zhuǎn)化和變通的靈活能力，而數(shù)學(xué)的習(xí)題并非通過背誦能掌握。其次，一些學(xué)生害怕向教師提問。這種現(xiàn)象比較常見，與學(xué)生性格有關(guān)，也與學(xué)生缺乏對提問重要性的認識以及自身學(xué)習(xí)能力的制約有關(guān)[2]。學(xué)生是單獨的學(xué)習(xí)個體，具有個體差異性，這種差異性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、接受能力不同。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往能跟上教師的進度，而能力欠佳的學(xué)生往往因為不敢而放棄提問。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能找到正確的提問方法

如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，對教師而言也是一門技巧與學(xué)問，學(xué)生要在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題的價值，思考問題是否具有意義，才能有動力聽取教師的分析，并盡可能在思考下探究正確的答案[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，最好的方式就是引入學(xué)生已有的經(jīng)歷，引出常見的出現(xiàn)過的問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與生活中需要解決的問題聯(lián)系起來，進一步提高問題的價值，主動探索與解決問題。此外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，這種思維形式有助于促進學(xué)生更高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在日常教學(xué)課堂上，教師也應(yīng)該有足夠的耐心誘導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)一些高難度的問題，并鼓勵學(xué)生有自己的思想，先進行自主思考，在反復(fù)探究中得到答案，再反思自己的結(jié)論。

比如：“已知矩形周長為48，一邊長為8，求另一邊長?！边@個問題比較簡單，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識“關(guān)于花圃不同邊長求解”的思考中經(jīng)常碰到。在對該問題進行解答后，教師要鼓勵學(xué)生由此問題重新發(fā)現(xiàn)問題：“如果矩形周長為48，邊長為多少時面積最大？此時的最大面積是多少？”學(xué)生原有問題的基礎(chǔ)上思考并發(fā)現(xiàn)新的問題，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點與相關(guān)知識融會貫通，通過多次的自我提問、自我探索、自我解答，提高提問的積極性和思考的主動性，找到正確的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）積極設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，引起學(xué)生對問題的重視

小升初后，學(xué)科增多，同時又面臨著中考，學(xué)生在面臨繁重課業(yè)的同時有著較大的心理壓力。因此，教師要為學(xué)生合理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點更多地放在提問環(huán)節(jié)的思考與解答上，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動提問的欲望，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生主觀能動性，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，從而在提問環(huán)節(jié)的重難點知識學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。此外，在進行數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容延伸過程中，教師也要鼓勵學(xué)生多進行自主思考，結(jié)合延伸內(nèi)容再次提出問題，查漏補缺，提高提問與解決問題的能力。

比如在教學(xué)“正數(shù)與負數(shù)”的知識時，教師首先應(yīng)明確該內(nèi)容的重難點與學(xué)習(xí)的突破點，明確學(xué)生學(xué)習(xí)“正數(shù)與負數(shù)”時要具備正確判斷正負數(shù)及應(yīng)用正負數(shù)表示互為相反意義的量的能力。比如，教師可以讓學(xué)生思考日常生活中關(guān)于應(yīng)用正負數(shù)的氣溫實例，探討表示溫度時正數(shù)與負數(shù)分別有什么含義，避免混淆，也對正數(shù)與負數(shù)的大小比較有更深的印象。然后教師讓學(xué)生思考并提問日常生活中出現(xiàn)的其他正負數(shù)情況，與氣溫的例子有何不同等等。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過思考提出擴展性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)其提出問題與解決問題的能力，不但能解決數(shù)學(xué)重難點問題，而且能逐漸養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣。

（三）鼓勵學(xué)生進行提問，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生個體之間存在差異，為了促進學(xué)生共同進步，避免出現(xiàn)兩極分化的情況，教師更要鼓勵學(xué)生在認知差異基礎(chǔ)上進行提問，特別是針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，更要從提問中探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的推動下引發(fā)更多的好奇心，提出更多的問題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)“一元二次方程”的內(nèi)容時，教材要求學(xué)生了解掌握一元二次方程的定義，學(xué)會歸納總結(jié)，并能列出特殊形式明確不同之處，從而加深印象，達到熟記的效果。因此，教師可以有針對性地先為學(xué)生進行不同形式一元二次方程式的對比引導(dǎo)，讓學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進度和思路思考相關(guān)問題，隨后對各自不懂的內(nèi)容進行提問和交流。對于不同學(xué)生的提問，全班學(xué)生均可以回答，進而促進課內(nèi)交流，在交流中學(xué)生的提問質(zhì)量越來越高，學(xué)習(xí)能力和提問的勇氣也會提高，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，在提問方式下，教師能更好地對不同學(xué)生進行針對性講解。

三、結(jié)束語

綜上所述，要提高初中生的數(shù)學(xué)提問能力，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣著手，做好數(shù)學(xué)問題的進一步延伸工作，保持學(xué)生思維的活躍，才能使學(xué)生在提問、探究、解答的不斷重復(fù)中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

【參考文獻】

[1]劉智慧.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的方法分析[J].才智，2018（09）：165.

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[3]馬麗莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（04）：17.