基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的應用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘? 要：“雙創(chuàng)”是我國目前的發(fā)展戰(zhàn)略，各高校針對這一戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)將有更進一步的要求。該文主要針對應用型工程管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮下的人才培養(yǎng)模式進行研究，分析了目前存在的普遍問題，提出了相應的措施和建議。

關(guān)鍵詞：應用型? 工程管理? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0112-03

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮下，社會對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求越來越高，這是應用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和機會。基于應用型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建，應用型工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不斷探索研究，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合。該文主要對應用型工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行探索研究。

1? 應用型本科院校工程管理專業(yè)建設的目標

目前我國已有500多所大學設立了工程管理專業(yè)。2014年中國教育部明確指出全國普通本科院校將逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變，這也就意味著有50%的院校將轉(zhuǎn)型，而工程管理專業(yè)也面臨重大轉(zhuǎn)型。應用型本科以應用技術(shù)為主導，培養(yǎng)能力強、技術(shù)硬、基礎(chǔ)扎實等的全能型人才。

應用型工程管理專業(yè)通過4年的課程學習，掌握外語、工程制圖、力學、測量、法規(guī)和結(jié)構(gòu)的基本知識，主要學習建筑施工設計、技術(shù)、管理、經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和等技能知識，進入工作崗位后能夠勝任建筑行業(yè)各個領(lǐng)域的工作，如建筑施工現(xiàn)場管理、建筑圖設計、項目管理、工程項目咨詢、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)和物業(yè)管理等，具備國家注冊建造師、結(jié)構(gòu)師、造價師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格的素養(yǎng)，能夠在建筑領(lǐng)域各相關(guān)單位從事工程項目投資、策劃、安全和質(zhì)量等全過程管理的應用型人才。

2? 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

2015年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，這對高校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，即培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時有了專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合的教學模式，在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，各高校進入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱潮。隨著我國社會的發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，建設創(chuàng)新型人力資源強國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的必然結(jié)果。2016年國務院提出國內(nèi)所有高校均要設置有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課的要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設重在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，傳遞給學生當前我國的就業(yè)現(xiàn)狀，從思想上給予他們相應的心理和技能上的前期準備，讓他們意識到未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、社會觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時結(jié)合成功案例，增強他們的自信心，并鼓勵他們將來能夠擁有自己的一片天地。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，學校組織學生參加各類有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，加強學生的實踐能力，充分發(fā)揮學生的潛力，提高他們的溝通力、領(lǐng)導力、團隊意識和心理素質(zhì)等，注重學生的個人品質(zhì)，如誠實、意志力、抗壓能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校的深化教學改革，促進學生全方位發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的重要目標。

3? 我國工程管理專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

工程管理專業(yè)是一個兼有技術(shù)和管理，且具有很強實踐性的綜合類專業(yè)，在我國很多院校已經(jīng)轉(zhuǎn)型到應用型專業(yè)，目前應用型工程管理專業(yè)基本都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，形成了初步的模式，取得了一定的成果，但仍存在很多問題。

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠重視

應用型工程管理專業(yè)趨向于應用、實踐型教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程沒有根據(jù)該專業(yè)的實際情況融入課程設置。在教學大綱中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的設置，僅僅設置類似的公共課，沒有考慮專業(yè)方向區(qū)別，不能起到兩者相結(jié)合的作用，同時應用型工程管理專業(yè)在課程設置環(huán)節(jié)也缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)，不能很好地推動學生的自主學習的興趣，從而對創(chuàng)業(yè)課程不夠重視。

3.2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“應用型工程管理專業(yè)教育”不統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校教育中仍處于初級階段，與專業(yè)教育基本還處在兩條平行線的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思路和教學目標沒有與工程管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程相結(jié)合，學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時基本不能與本專業(yè)所學的專業(yè)知識聯(lián)系起來融會貫通，因此在整個大學學習過程中不能在專業(yè)領(lǐng)域形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于即將畢業(yè)的學生不能樹立一個很好的創(chuàng)業(yè)理念以及正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已在較多高校開設，但是只作為公共課，沒有針對性，與工程管理專業(yè)的課程沒有形成系統(tǒng)性的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是大班級授課，考慮到我國教育體制、課堂紀律等問題，教師主要以講授知識為主，學生討論、實踐較少，教學方式比較單一，致使學生學習興趣不濃，不能有效發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)潛力。作為公共課，大多數(shù)以隨堂表現(xiàn)和作業(yè)等形式進行考核，或者要求學生制訂一份商業(yè)計劃書，而這些形式大多數(shù)與工程管理專業(yè)所學知識相關(guān)性較小，且操作性較低，不能起到實際的效果。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育時，專任教師較少，多數(shù)以管理學、商學和經(jīng)濟學專業(yè)的教師為主，他們對工程管理專業(yè)課程體系不夠了解，不能在授課過程中將其有機結(jié)合，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課脫節(jié)。工程管理專業(yè)教師多以研究生畢業(yè)就進入高校當老師的為主，缺乏工程實踐經(jīng)驗，在授課過程中不能將理論與實踐相結(jié)合，教學方法較為單一，學生畢業(yè)后不能及時適應社會的發(fā)展，較難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目的。

3.5 學生缺乏工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識

應用型工程管理專業(yè)學生傾向于實踐操作，而在教學中往往缺少實際工程案例的引入，不能與理論知識相結(jié)合，在學習過程中較難理解一些施工工藝和管理方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能引入一些成功企業(yè)家的案例作為背景，但對創(chuàng)業(yè)過程一些細節(jié)性工作不能了解，也只能是起到簡單的啟發(fā)，不能感同身受，學生在學習過程就很難再結(jié)合起來開展該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.6 課程設置不合理

目前，多數(shù)學校的應用型工程管理專業(yè)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念理解得不夠透徹，以提高畢業(yè)生就業(yè)為目的，但是剛畢業(yè)的學生由于各方面的條件不成熟，真正能夠自主創(chuàng)業(yè)且成功的很少。由于學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實用性與學生的期待相差較大，未能達到大學生對創(chuàng)業(yè)課程期望，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程與工程管理專業(yè)實踐性課程完全分離，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情短缺。專業(yè)教育受傳統(tǒng)授課模式影響，在一定程度上形成思維定式，不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融合。

4? 應用型本科院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)課程教育獨立進行，應在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上起到促進作用，提高學生創(chuàng)業(yè)意識。應用型工程管理專業(yè)在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建議采取以下措施。

4.1 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境

高校應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和教學體制。創(chuàng)辦校企合作，整合校友資源，創(chuàng)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵企業(yè)為學生提供資金的支持，同時學校提供專項資金給予有潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊部分支持，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育教學方法的結(jié)合，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)環(huán)境。

4.2 優(yōu)化教學方案

根據(jù)應用型工程管理理論知識，在教學計劃方案中調(diào)整課程內(nèi)容和課程類型，建立模塊式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐課程融入專業(yè)理論課程中，優(yōu)化教學方案，符合專業(yè)發(fā)展的需要。在專業(yè)課程中與工程實例相結(jié)合，增設實驗課程來強化學生實踐能力，激發(fā)學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新管理經(jīng)營的能力。在教學中，以學生為中心，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。在實踐課上，將校企合作的實際案例或者教師研究的有關(guān)工程管理相關(guān)的研究課題納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中，讓學生在實踐中將專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識聯(lián)系在一起，提高學生的綜合能力。

4.3 改革教學方法

應用型工程管理受傳統(tǒng)模式教學的影響，學生自主學習能力較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程多以大班授課為主，且與專業(yè)課程結(jié)合較少。因此在應用型工程管理教學過程中應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學，盡量選擇小班授課，教師在教學過程中適當?shù)靥岢鲆蓡?，減少填塞式教學，提高學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，增加探索研究的意識，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)意識。例如在授課過程中，鼓勵學生創(chuàng)建團隊，運用學校資源開展團隊活動，教師在其中起一定的督導作用，盡量讓學生擴展自己的思維，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。采用多種考核方式考核學生對擴展類課程的學習效果。

4.4 加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是比較緊缺的，而師資對于學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力起到關(guān)鍵作用。因此學校首先應培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識，實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，構(gòu)建雙師型教師團隊。對于應用型工程管理專業(yè)，還應該聘請校外的建筑行業(yè)的成功人士或?qū)＜襾韺W校開展第二課堂做一些報告，通過一些實例，讓學生能夠更加自信、客觀地認識社會，為迎接畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程的挑戰(zhàn)。

4.5 構(gòu)建學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，工程管理專業(yè)需建設實踐基地、實驗室等。在不同的學習階段，分階段的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學4年的教學過程。建立校企合作資源共享平臺，建議將企業(yè)先進的信息化管理BIM技術(shù)引入學校，企業(yè)在不斷更新信息的基礎(chǔ)上，學生可以實時看到工程的進展，在學生了解的基礎(chǔ)上，建立學生與企業(yè)人員的交流渠道，為大學生提供更好的實習機會，同時，邀請企業(yè)人員進校指導，進一步地鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設置不同的課程模塊，一般均設有基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識課，在這些課程中根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，設置不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的課程，如基礎(chǔ)課中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)生涯課等，通識課中設置拓展訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課，專業(yè)課中設置與工程管理專業(yè)知識相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐等課程，優(yōu)化課程體系，設置科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

大學實施學分制，在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系中，為鼓勵學生對創(chuàng)業(yè)的熱情和動力，可將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動及相關(guān)的成果，如論文、專利等也計入學分。放寬對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的修學年限，允許保留學籍開展創(chuàng)業(yè)活動，并支持其在校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，極大限度地支持學生創(chuàng)業(yè)。還可以組織一些不同級別的大賽，如BIM大賽、結(jié)構(gòu)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐性強、團隊配合的比賽，培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐能力。

5? 結(jié)語

應用型工程管理專業(yè)大學生人才培養(yǎng)從入學基礎(chǔ)抓起，整合校內(nèi)外資源，提供前沿的教學理念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其融入專業(yè)課程建設中，實現(xiàn)學生的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進教學改革深化，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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①基金項目：三亞學院校級項目《USY創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育體系研究》（項目編號：SYZX18-05）;三亞學院校級質(zhì)量工程項目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學團隊》。

作者簡介：杜慧慧（1989—），女，漢族，內(nèi)蒙古錫林郭勒盟人，碩士，講師，主要從事工程管理專業(yè)教育改革、水處理理論與技術(shù)。