語文素讀的理性追求

奚蘇嬌

[摘 要]素讀是傳統(tǒng)語文教學的一種方式，強調學生的自主理解。在課堂教學中適當運用素讀，有助于學生閱讀素養(yǎng)的提升。在教學中，教師可通過師生解讀和生本初讀感知相結合、課內鑒賞和課外拓展相結合、師生對話和生生互動相結合、課堂演繹和讀寫訓練相結合等，使學生獲得屬于他們的閱讀體驗。

[關鍵詞]素讀;文本解讀;閱讀鑒賞;讀寫訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0035-02

素讀，原本是一種不刻意追求理解的純粹的私塾式的閱讀方法?，F代教學中的素讀，是貼近式閱讀，通過對話，與文本展開多元互動，進而形成新的認知的閱讀方式。在語文教學中引入素讀，符合新課程倡導的學生學習主體地位的要求。在素讀過程中，教師要有兼容融合意識，將師本解讀和生本初讀相結合、課內鑒賞和課外閱讀相結合、師生對話與生生互動相結合、閱讀思考和讀寫訓練相結合，以豐富學生的閱讀體驗。

一、師本解讀與生本初讀相結合

文本解讀有多重途徑和方法。教師為學生做作出引導性解讀是完全有必要的。傳統(tǒng)教學中，教師滿堂灌式的解讀是一種越俎代庖的行為，學生失去了閱讀的主動性，這樣的解讀是低效的。新課改大背景下，教師應對文本關鍵內容做重點講解，留出更多的時間讓學生展開主動閱讀活動，這樣才能提高課堂教學的實效。

面對教材文本，教師要進行深度研讀，為課堂教學設計做好鋪墊。低年級學生的理解力較為低下，教師對此要有充分的認知，并對文本進行直觀性解讀，幫助學生順利地進入文本。如，教學《找春天》時，教師先為學生范讀，然后再讓學生進行朗讀。當學生理解了文本內容之后，教師引導學生深度解讀文本。首先，教師提出問題：“課文中哪里能夠看出小朋友找到了春天？為什么說‘春天像個害羞的小姑娘？怎么理解‘春天在杜鵑嘴里叫，在桃花杏花枝頭笑呢？”同時要求學生認真閱讀課文，找到相關句子，并結合生活用自己的話說一說。其次，讓學生進行朗讀和仿寫訓練。在朗讀課文時，教師從語氣、語調等方面進行指導，讓學生根據自己的理解進行個性化朗讀。在仿寫時，教師讓學生自選仿寫的句子，并進行針對性的仿寫訓練，使學生理解詩句的表達特點。

師本解讀和生本初讀相結合，突出了學生的學習主體地位，也彰顯了教師的主導作用。師生展開多重交流活動，將文本閱讀學習推向深處，閱讀效果也自然體現出來。

二、課內鑒賞與課外閱讀相結合

文本解讀時，教師要引導學生對精彩文段進行鑒賞性閱讀，形成鑒賞能力。為提升學生的文本鑒賞能力，教師要引導學生展開多種形式的課外閱讀活動。小學生缺少基本的甄別意識，因此在課外讀物的選擇時，教師要進行一定的指導。這樣，不僅能夠幫助學生豐富閱讀資源，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對促進學生的健康成長具有重要的現實意義。

課內閱讀和課外閱讀相結合，教師要發(fā)揮關鍵作用。如果有可能，教師可為學生提供課外閱讀材料，以節(jié)省學生的學習時間。如，教學《一匹出色的馬》這篇課文時，教師引導學生展開閱讀，理清基本情節(jié)，并要求學生講述主要內容。然后，教師引導學生就文本寓意展開討論，形成共識。一個學生最后說道：“這個故事很簡單，卻告訴我們一個不簡單的道理。教育引導方法有很多，適合的就是最好的。小妹妹的表現足以說明，爸爸采用了最為正確的教育方法，獲得了良好的教育效果?！?/p>

案例中，教師引導學生展開課內討論，講述故事主要情節(jié)，幫助學生理順了文本內容。同時，讓學生結合生活進行討論，促進學生的深度思考，使閱讀教學走向深入，收到了理想的教學效果。

三、師生對話與生生互動相結合

文本閱讀不能走向極端，教師“一言堂”“滿堂灌”不可取，完全放權給學生，讓學生展開完全自由的閱讀也不科學。只有構建師生互動性學習，才能有效提升閱讀教學的實效。教師提出思考問題，讓學生進行思考和回答，可以形成師生互動的學習氣氛。為凸顯學生學習的主體地位，也可以讓學生進行質疑，提出他們不理解的問題，讓教師或者其他學生來解答。在展開生生互動時，教師要給學生提出具體的任務、要求，使互動沿著正確的方向前進，真正收到實效。

讓學生提出問題，由教師來回答，這無疑能夠調動學生參與學習的主動性。如，在學習《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，教師先為學生示范朗讀;然后讓學生自主閱讀，并提出自己的問題，由教師來回答。學生聽說要提出問題給教師來解答，自然有強烈地參與興趣。經過一番閱讀討論，問題不斷涌現?！氨疚囊允裁礊楦星榫€索？”“這是童話故事，作者介紹了喜鵲媽媽教孩子的經過，一共教了多少件事情？”“這篇童話為大家?guī)砟男﹩⑹灸?？”針對學生的問題，教師進行詳細的解答，并讓學生給出評價。為使學生評價不流于形式，教師在回答問題時，故意露出一些破綻，讓學生來糾偏，課堂互動氣氛更為熱烈。為調動學生的思維，教師還為學生設計同桌問答競賽游戲，同桌輪流提出問題讓對方回答。如果回答錯誤，要接受象征性懲罰。學生積極響應，生生互動自然形成。教師深入到學生中，對學生互動情況進行監(jiān)控和組織，及時解決學生出現的個性問題，確保課堂互動獲得圓滿成功。

圍繞文本內容展開互動學習，將文本閱讀推向深入。讓學生為教師設計問題，這是比較有創(chuàng)意的學法運用。學生都希望通過問題得到老師的肯定，自然會深度發(fā)掘文本內容，找到問題設計切入點。教師為學生設置互問游戲活動，學生樂于接受，課堂互動氣氛濃厚。不管是生問師答還是生問生答，都具有極強的動力，成功調動了學生參與的積極性，這對促進學生的文本理解有正面的促進作用。

四、課堂演繹與讀寫訓練相結合

課堂演繹是學生對閱讀文本的立體性解讀和展示，使學生獲得更為鮮活的認知。為進一步提升學生的閱讀思考能力，教師讓學生結合課堂演繹活動展開讀寫訓練，使學生理論聯(lián)系實踐，形成自己的閱讀認知體系。課堂演繹是立體性素讀呈現，讀寫訓練則是平面性素讀展示。教師有意識將二者結合在一起，對學生閱讀思維的激活會更為突出。

讓學生展開課堂演繹活動，這是最為靈動的學習方式。學生對課堂演繹有特殊的興趣。如果教師能夠將讀寫與課堂演繹結合到一起，讓學生展開豐富多元的讀寫訓練，其學習認知就會更為深刻。如，教學《小馬過河》一文，教師讓學生以學習小組為單位展開課本劇創(chuàng)編演繹活動。學生積極行動起來，小組組長分配角色，并組織排練，課堂訓練順利展開。為進一步提升閱讀學習的品質，教師還為學生設置了讀寫任務：“《小馬過河》是一篇童話故事，具有極為鮮明的寓意。通過閱讀演繹，你從中明白了什么道理呢？不妨結合自身的生活認知進行歸結。”這樣，不僅使學生順利地完成課堂演繹活動，還使學生對文本進行了個性解讀的展示。

演繹活動和讀寫訓練結合，將學生的閱讀學習進行立體化處理，學生從中獲得的閱讀感知是多元的、鮮活的。學生對課堂演繹有特殊的興趣，不管作為什么角色出現，他們都能夠產生鮮活的學習認知。因為有了演繹作為體驗基礎，讀寫訓練能順利展開，其訓練效果更為顯著。

文本素讀體現了新課程教學的理念，深受師生青睞，具有極為廣泛的應用空間。在素讀中，教師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設適宜的閱讀情境，以有效提升閱讀品質。

（責編 韋 雄）