初三語(yǔ)文讀寫復(fù)習(xí)中的“引導(dǎo)自學(xué)”研究

戚嫻雅

摘要：初三語(yǔ)文課堂教學(xué)作為義務(wù)教學(xué)流程中的特殊轉(zhuǎn)接環(huán)節(jié)，是學(xué)生順利步入高中階段的支撐條件，因此，長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)大眾廣泛關(guān)注，其中讀寫引導(dǎo)自學(xué)模式開始成為重點(diǎn)規(guī)劃任務(wù)。筆者主要結(jié)合引導(dǎo)自學(xué)這類基礎(chǔ)教學(xué)思想框架加以科學(xué)審視，確保階段知識(shí)細(xì)節(jié)堆砌鞏固效應(yīng)，透過(guò)學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文讀寫能力和異質(zhì)化學(xué)科平衡角度論述此類方案的重大存在延展價(jià)值，希望能夠?qū)θ蘸笙嚓P(guān)教師復(fù)習(xí)課程規(guī)劃和學(xué)生素質(zhì)提升奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文 讀寫訓(xùn)練 復(fù)習(xí)階段 引導(dǎo)自學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0098-01

現(xiàn)如今我國(guó)初三語(yǔ)文課程教學(xué)，有關(guān)指導(dǎo)人員始終將核心注意力投射在中考應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)之上，使得初三語(yǔ)文完全被誤解為畢業(yè)班語(yǔ)文課程，盡管適當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)部承上功能效應(yīng)，但是對(duì)于下部引導(dǎo)功能補(bǔ)充略有不足，造成教師對(duì)學(xué)生主體地位的長(zhǎng)期忽視結(jié)果。須知初三是語(yǔ)文讀寫能力全面提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是后續(xù)高中語(yǔ)文可持續(xù)銜接的適應(yīng)途徑，此類階段讀寫復(fù)習(xí)和主觀意識(shí)引導(dǎo)必須做出合理成績(jī)，否則必然限制個(gè)體長(zhǎng)效發(fā)展進(jìn)程。

1 初三語(yǔ)文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的突兀性問(wèn)題研究

1.1學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重忽視

結(jié)合新課標(biāo)規(guī)劃要求分析，目前初三語(yǔ)文教師核心任務(wù)在于穩(wěn)定學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)前提下，進(jìn)一步確立標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)應(yīng)用能力和分析流程，保證情感態(tài)度和價(jià)值觀的有序銜接成果，最終合理彰顯以人為本的教學(xué)方針內(nèi)涵。透過(guò)以往調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)某初中學(xué)校只包含30%左右學(xué)生經(jīng)過(guò)階段學(xué)習(xí)后對(duì)課程自身產(chǎn)生濃厚感知興趣，而剩余的學(xué)生個(gè)體始終不為所動(dòng)。實(shí)際上大部分初三語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)部情感體驗(yàn)期間不夠?qū)Ｗ?，長(zhǎng)期令學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程親近程度驟減，涉及語(yǔ)文人文性灌輸效應(yīng)不如初三表現(xiàn)得合理。由此可見，初三語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，涉及三維引導(dǎo)指標(biāo)尚且無(wú)法得到全面落實(shí)，尤其疏導(dǎo)過(guò)程和價(jià)值觀樹立方面遭受一定程度的人為弱化控制，對(duì)應(yīng)的考試應(yīng)對(duì)能力產(chǎn)生有機(jī)強(qiáng)化，而這類現(xiàn)象映射出的只是對(duì)于課堂主體學(xué)生的輕視態(tài)度。

1.2結(jié)論和講授過(guò)程的全面脫節(jié)

不同學(xué)段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和接受對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面變化，所以教學(xué)方式和疏導(dǎo)過(guò)程不可能一成不變。部分教師依照課文體裁加以分類，之后進(jìn)行逐篇精確化講解；再有一類教師長(zhǎng)期灌輸給學(xué)生考試應(yīng)對(duì)技巧。經(jīng)過(guò)上述復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)影響，學(xué)生實(shí)際掌握的不過(guò)是機(jī)械類知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于自身語(yǔ)言精確掌控和科學(xué)表達(dá)上存在空缺。調(diào)查過(guò)程中存在70%以上的學(xué)生認(rèn)為初三語(yǔ)文課堂教學(xué)模式并未發(fā)生徹底性改變，幾乎占據(jù)8成以上的教師持續(xù)沿用傳統(tǒng)口語(yǔ)硬性灌輸模式，涉及簡(jiǎn)單的小組話題討論活動(dòng)都很少布置。具體來(lái)講，初三語(yǔ)文教學(xué)方式顯得更加簡(jiǎn)易，對(duì)于引導(dǎo)機(jī)制全面忽視。具體來(lái)說(shuō)，初三復(fù)習(xí)課堂之上，習(xí)題數(shù)目難以精準(zhǔn)計(jì)數(shù)，為了避免對(duì)重點(diǎn)知識(shí)細(xì)節(jié)的忽視，教師會(huì)提前將復(fù)習(xí)講義整理完善并統(tǒng)一印發(fā)，全程依靠學(xué)生自行機(jī)械式背誦，毫無(wú)趣味可言，勢(shì)必影響個(gè)體深度感知積極性，對(duì)于其日后語(yǔ)文綜合情感意識(shí)綻放必然會(huì)造成深度限制危機(jī)，這點(diǎn)需要引起相關(guān)主講教師和學(xué)生的合理關(guān)注。

2 引導(dǎo)自學(xué)在初三語(yǔ)文讀寫復(fù)習(xí)訓(xùn)練中的銜接策略深度解析

2.1制定以閱讀知識(shí)技能訓(xùn)練為前提的引導(dǎo)自學(xué)管理目標(biāo)

在初三學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力控制要求方面，相關(guān)主講教師主要采取能力層次向應(yīng)用鑒賞高度轉(zhuǎn)移規(guī)則加以迎合的，如若初三階段不能加快自我素養(yǎng)調(diào)整，令學(xué)生初步提升標(biāo)準(zhǔn)素材鑒賞實(shí)力，涉及后期高中讀寫教學(xué)活動(dòng)就難以流暢銜接。教師需要統(tǒng)籌認(rèn)證學(xué)生基礎(chǔ)寫作潛質(zhì)，督促個(gè)體合理應(yīng)用時(shí)間進(jìn)行文章寫作和題材廣泛閱讀，將內(nèi)部成就合理轉(zhuǎn)化成為自身閱讀方式和行為習(xí)慣，必要時(shí)運(yùn)用有效思維活動(dòng)加以驗(yàn)證重組，這是寫作技能拓展的必要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)水平提升目標(biāo)的關(guān)鍵要訣。

2.2重點(diǎn)精讀、引導(dǎo)復(fù)讀

知識(shí)的積累過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)整體的把握和認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)要求，把重難點(diǎn)課文挑出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行再讀，爭(zhēng)取突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣不僅可以使學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)游刃有余，也可以更進(jìn)一步地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

2.3強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生進(jìn)行從“怕寫作”到“愛寫作”的積極轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生具體了解到，寫作流程是抒發(fā)自己基礎(chǔ)情感的有效途徑，通過(guò)寫作訓(xùn)練影響，不但可以提高自己的文章結(jié)構(gòu)優(yōu)化塑造水準(zhǔn)，同時(shí)還可有效地提高自己的語(yǔ)文涵養(yǎng)，令自身在今后課業(yè)排列緊張環(huán)境下能夠應(yīng)付自如，不致于產(chǎn)生沉重的心理壓力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初三語(yǔ)文讀寫復(fù)習(xí)環(huán)境下的自學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)存在價(jià)值異常深刻，其能夠合理穩(wěn)固學(xué)生個(gè)體情感交流態(tài)度和多元價(jià)值觀疏通基礎(chǔ)，確保其對(duì)生活中各類文化物質(zhì)的觀賞興致，進(jìn)一步將前人系統(tǒng)書寫經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題克制實(shí)力，避免自身階段考試成績(jī)出現(xiàn)任何下滑跡象；同時(shí)為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動(dòng)參與，提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板。

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