語用視角下語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略淺探

徐麗霞

[摘 要]語文綜合性學(xué)習(xí)是落實(shí)語言文字運(yùn)用，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要慧眼識材，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語用的溫度;要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受語用溫度;要通過隨文練筆，提高學(xué)生的語用效度。只有這樣，才能讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，獲得語文能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí);語言運(yùn)用; 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0026-02

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的能力。可見，培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用能力”（簡稱“語用能力”）已成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的日記、作文里錯別字比比皆是，言語不通、詞不達(dá)意的現(xiàn)象隨處可見。這告訴我們：我們的語文教學(xué)并不成功，很多的日常教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的語形、語法和語義的教學(xué)上，缺乏對語言文字學(xué)以致用的落實(shí)。

那如何有效落實(shí)語用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正會運(yùn)用語言呢？縱觀語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”不僅內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式活潑，而且獨(dú)具的人文性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，這正是落實(shí)語言文字運(yùn)用、全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)。

一、慧眼識材——觸摸語用的溫度

“綜合性學(xué)習(xí)”與文本、與生活都有著密切的聯(lián)系。只要我們用心走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)它是訓(xùn)練學(xué)生語用能力的最好平臺。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入開展綜合性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）抓住生活的精彩

“精彩”不僅指外表的美好，更有一種因?yàn)槲幕a(chǎn)生的內(nèi)在美感。生活中精彩不斷，但往往被人忽視。因而，我們應(yīng)通過綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中收獲知識，形成審美能力、品質(zhì)。例如，教學(xué) “生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)專題時，我們先鼓勵學(xué)生留心生活，通過各種途徑去搜集資料，了解日常生活中的傳統(tǒng)文化;然后，通過深層次地了解分析，引導(dǎo)學(xué)生將他們最感興趣的傳統(tǒng)文化展示出來。從學(xué)生的展示來看，他們的能力驚人，讓人大為意外。如，有一個學(xué)生就展示了他所體驗(yàn)的梅渚古鎮(zhèn)剪紙藝術(shù)——從了解剪紙文化節(jié)的由來到自己習(xí)得的剪紙技巧，再到寫下了400多字的作文《“剪紙”活動感》……一系列過程讓她樂在其中，收獲滿滿。

（二）捕捉自然中的美景

教育不僅是教給學(xué)生知識，而且也要教給他們一顆發(fā)現(xiàn)美的心靈、一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。但是，學(xué)生每天家校兩點(diǎn)一線的生活已磨滅了他們的童真，喧囂的城市帶走了他們本有的思考靈性。于是，在教學(xué)“走進(jìn)大自然”的綜合性學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生組成活動小組，利用周末時間，和家長一起走進(jìn)大自然，親近大自然。在親近大自然中，有一個學(xué)生來了興趣，隨即寫下詩歌一首。

金黃色的田野，

我來了，

我奔向你來啦！

蜂兒在我身邊唱起“嗡嗡”的歌兒，

蝴蝶姑娘圍著我跳起了優(yōu)美的舞兒，

黃得鮮嫩的油菜花散發(fā)著甜甜的味兒。

偷偷摘下一朵花，

插在了頭上，

啊，真漂亮！

親近大自然的活動，使學(xué)生格外興奮。他們紛紛拿起筆，記錄下了秋景的美麗、秋行的快樂。

（三）珍藏生活中的感動

綜合性學(xué)習(xí)活動可在日常教學(xué)中進(jìn)行。如，在教學(xué)人教版三年級下冊的《語文園地五》的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以先將《媽媽的賬單》一文中“媽媽的賬單”轉(zhuǎn)化成一首小詩，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。出示小詩：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝 0芬尼

為在他生病時的護(hù)理 0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親 0芬尼

共計 0芬尼

在朗讀小詩后，學(xué)生的內(nèi)心感觸頗深。這時，教師讓學(xué)生利用一個星期的時間，對爸爸、媽媽為自己所做的事情進(jìn)行記錄、整理。這樣，學(xué)生必定會大吃一驚，因?yàn)樗麄儚膩矶疾粫氲?，原來爸爸、媽媽在他們身上花了這么多的心血。借此機(jī)會，我們讓學(xué)生寫一寫關(guān)于母愛的小詩，鼓勵他們表達(dá)心里的真情實(shí)感。

二、入情入境—— 感悟語用的溫度

情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動力，又是理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才會以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出富有情感的文章來。因此，教學(xué)中，我們要點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感導(dǎo)火線，引領(lǐng)他們在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言，表達(dá)自己的情感。

（一）在角色轉(zhuǎn)換中體會語用之樂

當(dāng)一回小老師、做一名小記者、做一次小導(dǎo)游……在這些角色中，語文課已不再是教師與學(xué)生間單調(diào)的對話，而是成了一個內(nèi)容豐富、最能鍛煉學(xué)生的生活舞臺。在不同的角色中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，獲得不同的能力，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。更難能可貴的是，在角色轉(zhuǎn)換中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

（二）在詩意漫步中感悟語用之美

當(dāng)電腦、電視成為學(xué)生最親密的朋友時，如果我們不加以引導(dǎo)，他們就可能成為不會思考的一代。同時，一些機(jī)械的重復(fù)讓他們思維固化、情感冷漠，使他們尋找美、欣賞美、表達(dá)美的熱情不斷退卻。語文綜合性學(xué)習(xí)就是在努力改變這樣的現(xiàn)狀。我們要讓學(xué)生在詩意漫步，引導(dǎo)他們以一種非常輕松的方式去感悟生活之美，點(diǎn)燃他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、記錄美、表達(dá)美的熱情。在綜合實(shí)踐活動中，我們可鼓勵學(xué)生做一份閱讀小報，去觸摸語言文字的美;開一場朗誦會，品味語言文字的韻味。

（三）在語用經(jīng)歷中體驗(yàn)生命之真

世界上除了親情、愛情，還有友情。我們要讓學(xué)生走出書本，走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，結(jié)識新朋友。通過活動，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了鮮活的語言，豐富了語言積累，更獲得生命的成長。因此，我們要讓學(xué)生在語用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，學(xué)會表達(dá)、樂于表達(dá)，說說生活中的事、寫寫體驗(yàn)到的理、訴訴心中想要表達(dá)的情。

三、隨文練筆——提高語用的效度

語文是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程，學(xué)習(xí)是“舵”，運(yùn)用是“帆”，學(xué)習(xí)引航運(yùn)用，運(yùn)用反過來又推動學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，做到多思多悟、多讀多寫。

（一）語錄精彩，使語用訓(xùn)練意趣橫生

在生活中，學(xué)生常常在不經(jīng)意間表達(dá)出最純、最美的語言。每一個關(guān)注學(xué)生的有心人都會用心記錄下他們成長中的每一件趣事，或是一個小小舉動，或是一句簡單的話語。因此，在教學(xué)中，教師要做這樣一個有心人，記錄下他們精彩的話語，并與學(xué)生一起探討鑒賞。這些來自身邊同學(xué)的“活教材”比背書本上那些深奧的語言更讓他們覺得生動、有趣。例如，教學(xué)人教版三年級下冊《語文園地二》的綜合性學(xué)習(xí)活動“環(huán)境保護(hù)”時，我讓學(xué)生幾人合作自編自導(dǎo)自演《大樹的痛苦》。在充滿童趣的演繹中，很多精彩的語言被創(chuàng)生出來。有一個學(xué)生這樣說：“我是樹精靈，100年的樹的精靈。我有著很多神奇的能力，要不是我還顧及人類當(dāng)初栽下我的那份恩情，早就想給人類點(diǎn)顏色看看了。瞧，他們把我的朋友們害得……”

（二）創(chuàng)設(shè)情境，使語用訓(xùn)練節(jié)奏明快

留心觀察學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，在課余時間他們玩的一些游戲也蘊(yùn)藏著豐富的語言。教學(xué)時，如果能將這些學(xué)生爛熟于心的語言利用起來，就能更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。例如，學(xué)生玩“編花籃”游戲，即幾個學(xué)生手拉手子圍成一個圈，大家統(tǒng)一將其中一側(cè)的腿抬起搭在旁邊同學(xué)勾起的腿上，如此連成一串，圍著圈一邊單腳跳一邊念著：

編，編，編花籃，

花籃里面有小孩，

小孩的名字叫花籃，

一、二、三……

這首童謠，簡單明了，讀來朗朗上口，學(xué)生特別地喜歡。在課堂上，我要求學(xué)生仿寫，自己編一編這樣的童謠，于是就有了：

丟，丟，丟手絹，

手絹里面有小孩，

小孩的名字叫手絹，

一、二、三……

這是最簡單的呈現(xiàn)。一旦學(xué)生起了興趣，他們就越寫越有興趣。如：

抓，抓，抓，抓小雞，

老鷹的爪子尖又利，

母雞媽媽站在前，

保護(hù)一家勇往前。

當(dāng)自編童謠在學(xué)生中盛行時，他們不僅玩得不亦樂乎了，而且在潛移默化中習(xí)得語言的表達(dá)技巧，深層次地感受到了童謠的無窮魅力。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)就應(yīng)在這樣有趣的活動中進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

（三）拓展延伸，使語用訓(xùn)練海闊天空

任何知識的學(xué)習(xí)都是講究連貫性的，在學(xué)習(xí)新知識的同時要不斷地鞏固已學(xué)的知識，同時可以拓展還未學(xué)習(xí)的知識，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通的目標(biāo)。如，在教學(xué)人教版四年級上冊的《語文園地三》的“中外童話”這個綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本冊教材中的《去年的樹》《巨人的花園》這些童話，而且還應(yīng)將以前學(xué)習(xí)的童話——《陶罐和鐵罐》等拿來溫習(xí)，讓學(xué)生更好地了解童話的特征。同時，我們還可以補(bǔ)充課本外的童話名篇，如《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》中的篇目。在學(xué)生全面了解這些不同作家所寫的個性鮮明的童話之后，我們再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練——寫一則屬于自己的童話故事。

語文綜合性學(xué)習(xí)極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，開拓了語文教學(xué)的新路徑。教師應(yīng)以提高學(xué)生的語言運(yùn)用為核心目標(biāo)，積極探索強(qiáng)化語用的有效路徑，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的道路。俗話說：“好風(fēng)憑借力?！敝灰覀冋Z文教師借好綜合性學(xué)習(xí)這股東風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語用訓(xùn)練，就能讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效的提高，就能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）