在課堂教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

朱曉美

[摘 要]培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)既是時代發(fā)展的需要，又是學生自身發(fā)展的要求。因此，在課堂教學中，教師應當及時更新教育理念，采取多樣化的教學方法，樹立以學生為中心的觀念， 關注學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過探究性的問題引導學生建構并運用語言、學會審美與創(chuàng)造、獲得思維的發(fā)展，從而自覺地傳承民族文化。

[關鍵詞]課堂教學;核心素養(yǎng);語言建構

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0024-02

語文核心素養(yǎng)是指學生聽說讀寫能力以及思維創(chuàng)新發(fā)展的基礎素養(yǎng)。它要求教師在課堂教學中重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，并滲透豐富的知識內(nèi)容，充分拓展學生的文化視野，促進學生對語文知識深層涵義的全面理解把握。那在核心素養(yǎng)的背景下，怎樣展開閱讀教學呢？

一、以語言建構與運用為核心

人類在溝通與交流活動中，語言占據(jù)著非常重要的地位。因此，在核心素養(yǎng)背景下的語文教學要以語言建構和運用為主要目標，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。在日常語文教學活動中，教師應當注重對學生言語組織能力的培養(yǎng)，使學生具有較高的語言理解能力、表達能力。具體來說 ，要帶領學生深入地理解每一個詞語，使他們清楚地了解每一個詞語的內(nèi)涵以及意義，并學會將詞語運用到具體的語境中。

在課堂上，教師可以組織學生根據(jù)課本的具體內(nèi)容表演情景劇，也可設定相應的主題讓學生對某一特定情景進行描寫，以豐富學生的體驗。此外，在教學過程中，教師還可以適當?shù)匾牍适?，將課本內(nèi)容與故事有機結合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，深入理解文本的內(nèi)容，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，教學《海底世界》時，為了充分鍛煉學生的語言組織能力， 教師先讓學生自學生字、新詞，并組織學生開展“小小解說員”的情境活動。教師引導學生說：“你在學習中發(fā)現(xiàn)了什么有興趣的動物？說說你喜愛的海底動物？海底動物的活動特點有哪些不同？”這樣，讓學生運用新學的知識來解說海底世界。解說的過程，不僅讓學生更深入地理解了課文的內(nèi)容，而且掌握了文本的表達特點。這樣，能有效地促進學生語言組織能力和讀寫能力的發(fā)展。

二、以審美鑒賞與創(chuàng)造為核心

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對學生的要求也越來越高，不僅要求學生有較強的聽說讀寫能力，而且要具備較高水平的審美水平和鑒賞能力。這就需要教師在教學活動中樹立正確的教學理念，改變以往傳統(tǒng)的應試教學模式，注意對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅能夠?qū)W會課本知識，而且對課外的名著也能有獨到的見解。與其他科目不同，語文學科的內(nèi)涵非常廣泛，內(nèi)容非常豐富。學生在學習過程中既要掌握傳統(tǒng)的聽說讀寫能力，也要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，能夠在課內(nèi)外閱讀中鑒賞作品的思想情感，理解作者的表達藝術。

在教學活動中，教師要對學生進行一定的引導，以提升學生的理解感悟能力。語文的外延即生活，生活與語文密不可分。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，將那些枯燥乏味的知識同學生的實際生活聯(lián)系在一起，使學生能夠清晰地了解課文內(nèi)容，幫助學生迅速地吸收知識。在教授課本內(nèi)容的基礎上，還應積極鼓勵學生展開課外讀，將優(yōu)美的文字記錄下來，并積累內(nèi)化這些語言;同時，在平時的表達實踐中，大膽地運用這些語言表達自己內(nèi)心的想法。這樣，不僅擴大學生的閱讀面，豐富學生的語文知識，而且能有效提升學生的鑒賞能力和審美水平。

例如，教學《草原》時，為了讓學生充分地領略美麗的自然風光和獨特的民族風情，教師通過重點詞句，引導學生感受草原的風景。首先，讓學生理解“一碧千里”的意思，并體會“在天底下，一碧千里而并不茫?！边@一句表達的深意;接著，對學生進行引導，并提示：“在晴朗的天空下，無邊無際的草原到處是青綠色。同學們能想象出這幅畫面嗎？”這樣，教師引導學生結合文章內(nèi)容想象草原美麗的風景，讓他們充分感受那美麗的風光，有效地培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。

三、以思維發(fā)展與提升為核心

小學生正處于思維活躍時期。在語文教學中，如果能夠適當?shù)匾龑?，就能使學生思維能力得到提升。從某種程度上來說，提高學生的思維能力是語文教學的重要目標，也是學生成長成才必須要達到的標準。語文教學應當注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思考不僅有方向、有方法，更有深度和廣度。在學習文章時，教師要指導學生思考，在文章重點處、關鍵處組織學生進行討論，發(fā)揮學生的想象力，使他們積極地表達自己的理解。這種師生、生生之間的互動 ，使學生的思維產(chǎn)生碰撞，能擴大學生的認知、豐富學生的體驗。

例如，教學《記金華雙龍洞》時，教師組織學生采取合作探究的學習方式，對文章內(nèi)容進行深入解讀。首先，教師啟發(fā)學生思考，讓學生說一說內(nèi)洞和外洞的特點;接著，組織學生探討作者是怎樣描寫雙龍洞特點的。在討論交流中，學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，理解了作者描寫的技巧，獲得思維能力和表達能力的發(fā)展。

四、以文化傳承與理解為核心

深厚的文化底蘊是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文化底蘊不僅是增強學生民族認同感的重要途徑，更是培養(yǎng)學生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化責任意識的重要內(nèi)容。作為中華民族的一員，每一個人都有義務、責任去學習民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在學習過程中弘揚優(yōu)秀文化。在學習中華優(yōu)秀文化過程中，學生的愛國情感能夠得到進一步提升，深入地感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而自覺弘揚中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值觀、世界觀。因此，教師要根據(jù)學生的興趣特點，在課堂教學中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在理解文本內(nèi)容的同時，充分感受、理解傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，教學《安塞腰鼓》一文時，教師先向?qū)W生介紹安塞腰鼓的歷史和源流，讓學生初步了解安塞腰鼓這種民間藝術，并理解安塞腰鼓所代表的文化內(nèi)涵價值和生命意識，使學生進一步體會中華民族的深厚文化底蘊。其次，為了培養(yǎng)學生的欣賞能力，教師為學生安排閱讀任務，讓學生了解安塞腰鼓美在哪里，指導學生對第一個片斷——火烈的場面進行分析解讀。在解讀中，學生感受安塞腰鼓排山倒海的氣勢，并通過反復誦讀感受作者所要歌頌的生命力量，感受作者對節(jié)奏、氣勢的描述。最后，引導學生展開聯(lián)想和想象，體悟語言描述的技巧和效果，產(chǎn)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的基礎素養(yǎng)。為了促進學生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展提升，教師要重視課堂教學方法的轉變，始終堅持以學生為中心的教學理念，關注學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過探究性的問題引導學生建構并運用語言、學會審美與創(chuàng)造、獲得思維的發(fā)展，并自覺傳承民族文化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王昕.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教育教學探討[J].課外語文，2018（25）.

[2] 段競華.關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].課程教育研究，2018（30）.

（責編 韋 雄）