評(píng)價(jià)助力：用閱讀豐厚生命

錢衛(wèi)華

【摘要】語文學(xué)習(xí)若僅僅靠課堂是無法提升學(xué)生語文素養(yǎng)的。閱讀評(píng)價(jià)這個(gè)難題一直桎梏著語文教師，使其很難真正介入學(xué)生的課外閱讀，并進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的閱讀評(píng)價(jià)，造成學(xué)生課外閱讀隨意、無序，甚至低效。因此，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，顯得尤為迫切和重要。優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性，幫助學(xué)生用閱讀打開世界，用閱讀豐厚生命。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 閱讀評(píng)價(jià)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”的確，學(xué)生徜徉于書海，浸潤(rùn)在書香，不僅能開闊視野，獲得豐富的知識(shí)，更能使其獲得生命的滋養(yǎng)和豐潤(rùn)。而教師對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的閱讀評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使自主閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：讓閱讀具有生長(zhǎng)的活力

《義務(wù)教育語義課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文教學(xué)要開展多種形式的閱讀，提倡學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生喜愛閱讀，能自主閱讀，并具有獨(dú)立閱讀的能力。”然而，細(xì)讀發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段的閱讀目標(biāo)中對(duì)于所要達(dá)成的要求并沒有作詳細(xì)而直觀的闡述，由此造成教師對(duì)學(xué)生閱讀什么書籍、怎么閱讀、閱讀的質(zhì)量究竟如何、閱讀量是否達(dá)標(biāo)等一系列問題評(píng)價(jià)難的尷尬局面。語文教師也很難真正介入學(xué)生的課外閱瀆，并進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生課外閱讀顯得隨意、無序，甚至低效。因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理的特點(diǎn)具化課外閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)，指引學(xué)生閱讀的方向，杜絕學(xué)生閱讀的盲目性和隨意性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。那么目標(biāo)如何具化？結(jié)合小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀可以從課外閱讀的“選擇力”“閱讀力”“遷移力”這三個(gè)方面進(jìn)行探索。

l.選擇力

多讀書，讀好書。這是我們的美好愿景。但在如今這個(gè)信息量龐大的時(shí)代，學(xué)生接觸到知識(shí)的渠道越多，得到的信息資源來源就越復(fù)雜，這就需要有很好的閱讀擇優(yōu)能力。許多學(xué)生會(huì)在龐大的閱讀誘惑中去閱讀一些于知識(shí)和精神無益的書籍，這無疑背離了讓學(xué)生大量閱讀課外書的初衷。書籍擇優(yōu)評(píng)價(jià)，則能讓學(xué)生在閱讀時(shí)，能選擇有品位、有質(zhì)量、適合其閱讀的優(yōu)秀作品。因此，擇優(yōu)選取書籍進(jìn)行閱讀，不僅能讓學(xué)生汲取自己所需的信息，增加知識(shí)積累，更能陶冶情操，塑造高尚的人格。

（1）興趣導(dǎo)向一閱讀好書的起點(diǎn)。讓學(xué)生愛上閱讀，并且快樂地閱讀好書，首先要在閱讀的興趣上下功夫。為了讓學(xué)生有充裕的閱讀時(shí)間，營(yíng)造一種輕松的閱讀氛圍，我校在課程設(shè)置的時(shí)候，特意選擇每周五的第七節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)地閱讀，從而邁出閱讀好書的第一步。一個(gè)學(xué)期到18周左右，大概可以閱讀2本經(jīng)典的文學(xué)作品?！澳敲醋x什么書呢？”這個(gè)問題必定會(huì)成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)。因此第一節(jié)閱讀課上，教師會(huì)組織學(xué)生自己討論這一學(xué)期閱讀的書籍。把選擇圖書的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生選擇書籍的討論過程中，“要我讀書”慢慢轉(zhuǎn)變成為“我要讀書”，不僅激勵(lì)了學(xué)生閱讀的熱情，同時(shí)也在無形中提升了學(xué)生書籍擇優(yōu)的能力。每周40分鐘的閱讀積累，一學(xué)期學(xué)生們便輕輕松松地完成了兩本經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。于是，教師再組織學(xué)生完成一份“閱讀卡”，最后張貼在教室背后的絨布板報(bào)上。各種形狀和顏色的讀書卡，內(nèi)容也極其豐富：閱讀感悟、好書推薦、寫作背景……學(xué)生看著自己的閱讀成果，又一次激勵(lì)了學(xué)生閱讀好書的熱情。

（2）任務(wù)導(dǎo)向——閱讀好書的燃點(diǎn)。區(qū)教育局每年都會(huì)評(píng)選“閱讀之星”和“書香班級(jí)”，這是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情的契機(jī)。因此學(xué)校除了學(xué)生利用閱讀課自主閱讀外，還會(huì)開展各類讀書活動(dòng)，來建設(shè)書香班級(jí)營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍。在期末進(jìn)行的“閱讀之星”的評(píng)比活動(dòng)有一定的要求：必須閱讀5本名著.完成一本閱讀感悟集，制作一份閱讀小報(bào)等。為了更好地開展活動(dòng)，也為了讓學(xué)生盡可能地閱讀好書。在學(xué)期初，教師就會(huì)宣傳并布置讀書任務(wù)。學(xué)生為成為一名光榮的“閱讀之星”，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下而潛心閱讀，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生閱讀的熱情也隨之持續(xù)高漲。任務(wù)導(dǎo)向，讓“悅讀”的種子悄無聲息地播種在了每一個(gè)學(xué)生的心田。

2.閱讀力

燃起學(xué)生閱讀的火花，學(xué)生的好書閱讀量有了大幅提升，但是學(xué)生的閱讀質(zhì)量如何無法體現(xiàn)。因此學(xué)生在不同時(shí)期，應(yīng)該提出不同的閱讀評(píng)價(jià)，以此來關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。筆者的學(xué)生讀五年級(jí)了，經(jīng)過了一定量的閱讀，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，正處于閱讀的提高期，著重評(píng)價(jià)的日標(biāo)應(yīng)該聚焦在學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，并且對(duì)閱讀的作品具備一定的閱讀能力。學(xué)生閱讀力評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生的閱讀量提升，更能讓學(xué)生的課外閱讀能力循序漸進(jìn)，螺旋上升。

（l）閱讀速度——大量閱讀的有力保障。讓學(xué)生大量閱讀，光靠給予充足的時(shí)間是不夠的，還要讓他們?cè)凇坝邢蕖钡臅r(shí)間里盡可能滿負(fù)閱讀，這就需要學(xué)生具有一定的閱讀速度。但在實(shí)際課外閱讀指導(dǎo)中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀速度差異很大，班級(jí)中近三分之一的學(xué)生閱讀速度要低于班級(jí)的平均閱讀速度。例如在閱讀課外書籍《項(xiàng)鏈》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上的平均閱讀速度是15分鐘，但一語速過慢的學(xué)生需要花半小時(shí)進(jìn)行閱讀。造成這種局面一方面是學(xué)生識(shí)字量不夠，需要花時(shí)間去識(shí)認(rèn)生字，另一方面則是學(xué)生的閱讀語速發(fā)展緩慢，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行快速閱讀。傳統(tǒng)的課外閱讀評(píng)價(jià)，教師往往會(huì)忽略學(xué)生閱讀語速的培養(yǎng)，因此，筆者經(jīng)常在閱讀課上進(jìn)行限時(shí)閱讀，讓學(xué)生自己意識(shí)到閱讀語速的重要性。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀速度，課后筆者還為學(xué)生推薦語速檢測(cè)練習(xí)，讓學(xué)生每天準(zhǔn)備一組閱讀材料為自己測(cè)試語速。一組課外閱讀材料一共是三篇，一篇故事性文章，一篇文學(xué)性文章，一篇科普性文章。通過這樣的不間斷的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀語速逐步提升，同時(shí)更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情。

（2）閱讀品質(zhì)——奠定有效閱讀的根基。學(xué)生的課外閱讀不僅要講數(shù)量，更要講質(zhì)量，重實(shí)效，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是閱讀有無效益的重要指標(biāo)。另外，學(xué)生課外閱讀的過程實(shí)際上是一個(gè)獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的過程，應(yīng)在學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀中教給學(xué)生一定的閱讀方法，如閱讀的思維力、記憶力、評(píng)判力等，讓學(xué)生的閱讀朝高品質(zhì)閱讀的方向前行。例如，在四年級(jí)教完《三顧茅廬》一課，讓學(xué)生嘗試著閱讀《三國(guó)演義》。這本古典名著人物眾多，個(gè)性鮮明，而且人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，四年級(jí)的學(xué)生閱讀起來具有很大的難度。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”去厘清人物關(guān)系.通過抓人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理等去揣摩人物特點(diǎn)，展開多維評(píng)價(jià)，以此來訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維力。五年級(jí)教完《林沖棒打洪教頭》一課，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，在學(xué)生閱讀時(shí)，筆者在班級(jí)設(shè)置關(guān)于《水滸傳》的故事擂臺(tái)賽。每天上課的前五分鐘，讓學(xué)生講述讀到的精彩故事，把閱讀與講述結(jié)合起來，在二度講述中不僅能及時(shí)反饋學(xué)生的課外閱讀的效果，還能不斷提升學(xué)生閱讀的記憶力。與此同時(shí)，在閱讀的過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判力。因?yàn)殚喿x并非一味接受，對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)該具備對(duì)作品基本的判斷力，能夠辨識(shí)一本書的優(yōu)劣，本能地拒絕劣書、傾心好書。這種評(píng)判力就來自于平時(shí)的閱讀中，是一種閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積。因此，在閱讀課上，筆者提倡多維度的閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀期待、閱讀書評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)書本的意義和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以此來開啟學(xué)生的心智。關(guān)注評(píng)判閱讀的評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀的評(píng)判力就自然會(huì)同步得到提高。

3.遷移力

閱讀教學(xué)要關(guān)注語用的意識(shí)，在閱讀過程習(xí)得語言表達(dá)的方式、方法，并學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。課外閱讀也是一樣，教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，注重閱讀方法的遷移和運(yùn)用。

（1）教學(xué)中滲透。學(xué)生接觸的閱讀文體很多，小說、詩歌、散文、戲劇等，談小說就該用讀小說的方法，而不能用讀詩歌、散文和戲劇的方法，因此要特別留意學(xué)生在讀中悟“法”，并讓學(xué)生遷移閱讀的方法，舉一反三，逐步形成自主閱讀。課堂作為教學(xué)的主陣地，自然是滲透閱讀策略的不二之選。例如，在教完《半截蠟燭》這篇小說后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來是正反人物間的矛盾沖突在推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，并且在環(huán)境描寫的烘托渲染中，人物的形象又刻畫得淋漓盡致。因此，閱讀小說的時(shí)候不能只注重情節(jié)，還要關(guān)注小說的人物與環(huán)境。教完這節(jié)課，筆者給學(xué)生提供類似的短篇小說，如《船長(zhǎng)》《橋》等，讓學(xué)生鞏固閱讀。學(xué)生在運(yùn)用課堂所悟的方法自主閱讀的過程中，其閱讀小說的能力便具有了生長(zhǎng)的活力。

（2）閱讀時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀遷移能力并不能一蹴而就，而是在大量的閱讀實(shí)踐中慢慢累積起來的。在學(xué)生閱讀過程中一定會(huì)遇到一些閱讀問題，由此教師一定要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，來給學(xué)生的閱讀答疑解惑。比如，在學(xué)生閱讀整本書的過程中，學(xué)生的閱讀持續(xù)了一段時(shí)間，這時(shí)教師可以利用閱讀課，讓學(xué)生提出在閱讀時(shí)遇到的疑難，然后篩選出有價(jià)值的問題精心指導(dǎo)。例如，全班同學(xué)閱讀林海音的《城南舊事》，學(xué)生過于關(guān)注情節(jié)，而忽略了故事之間的聯(lián)系，這樣就把書讀“碎”了。因此筆者讓學(xué)生去關(guān)注小說的結(jié)構(gòu)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這五個(gè)故事其實(shí)有一根隱藏著的“線”把它們串聯(lián)起來的。指導(dǎo)后學(xué)生明白了，閱讀不能顧此失彼，否則這樣的閱讀就會(huì)“擱淺”。教師關(guān)鍵時(shí)刻的指導(dǎo)一定能讓學(xué)生的閱讀豁然開朗，今后學(xué)生的閱讀也一定會(huì)走得更深遠(yuǎn)。

對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行梳理和定位，能了解學(xué)生在閱讀上的需求，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正地自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓閱讀的過程看得見

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀時(shí)，往往注重引導(dǎo)和激勵(lì)，努力讓學(xué)生享受閱讀。然而，這樣的評(píng)價(jià)策略并非長(zhǎng)久之計(jì)，時(shí)間一長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生而言，顯得單一、枯燥、乏味……學(xué)生會(huì)覺得課外閱讀就像是完成作業(yè)一樣的任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)課外閱讀缺乏新鮮感。教師要親遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新課外閱讀評(píng)價(jià)方式。學(xué)生是閱讀的主體，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)也必須由學(xué)生參與，從而讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。

（l）伙伴分享——講述閱讀心得。課外閱讀是一個(gè)較為私人的閱讀方式，學(xué)生會(huì)利用自己的課余時(shí)間開展閱讀，學(xué)生完全沉浸在自己的閱讀世界中，與文本對(duì)話，與作者交流，受到閱讀給自己心靈的啟迪，這就是閱讀的魅力所在。一千個(gè)讀者的眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生閱讀同一本書，也往往會(huì)有不同的閱讀感受。比如整班閱讀《福爾摩斯探案集》這一書籍時(shí)，有的學(xué)生被福爾摩斯的敏銳以及強(qiáng)大的推理能力所折服，有的被福爾摩斯與自己的助手華生的配合默契所感動(dòng)，還有的學(xué)生則被書中緊張刺激的情節(jié)所吸引……閱讀同一本書，但獲得卻不相同，這就是閱讀的價(jià)值所在。教師可以利用閱讀課，組織學(xué)生互相交流閱讀心得，并從讀書交流中發(fā)現(xiàn)自身看不到的精彩。一個(gè)人閱讀時(shí)，思維的局限性不可避免，學(xué)生很難對(duì)某本書，某個(gè)問題理解透徹。分享閱讀，可以互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以群體的力量和智慧贏得進(jìn)步。閱讀分享不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也讓每一個(gè)學(xué)生都能找到閱讀不一樣的精彩。

（2）主題辯論——各抒閱讀見解。教師可以在班級(jí)中開展閱讀豐題性活動(dòng)，通過學(xué)生的主題辯論，在各抒己見的過程中激勵(lì)學(xué)生愛上閱讀，收獲閱讀的樂趣。例如，利用學(xué)校的“慧心閱讀節(jié)”開展讀書系列活動(dòng)——“同書論道”。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)不單單只是為了閱讀，還可以在課堂中，在全校，甚至整個(gè)教育集團(tuán)展示自我。給學(xué)生一方平臺(tái)，學(xué)生為了自己在展示過程中可以獲得好的評(píng)價(jià)，得到教師與同伴的喜愛，而潛心閱讀。在活動(dòng)的過程中還可以讓家長(zhǎng)一起參與到這類閱讀活動(dòng)中，使家長(zhǎng)看到自己孩子在展示臺(tái)上的風(fēng)采，孩子們看到家長(zhǎng)臉上的驕傲，閱讀的主動(dòng)性就更強(qiáng)了。在這類活動(dòng)中，學(xué)生可以欣賞到他人的閱瀆方法、閱讀模式，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以反思自己的不足。在這樣反思與總結(jié)的過程中，學(xué)生不但能享受讀書樂趣，而且能增長(zhǎng)自己的閱讀智慧。

（3）藝術(shù)轉(zhuǎn)化——編制成戲劇表演。在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師的過度引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)制約掣肘學(xué)生的深度閱讀。那么學(xué)生究竟讀得如何？是否讀熟了，讀透了？其實(shí)教師不必糾結(jié)，完全可以做個(gè)甩手的“觀眾”.一看一聽便知。每次讀完名著，我們班的閱讀團(tuán)隊(duì)都會(huì)組織自己的成員，把最感興趣的部分，可以是一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)情節(jié)，排練成舞臺(tái)劇。一個(gè)團(tuán)從分工明確，有編劇，有導(dǎo)演，有演員等。他們?cè)谂啪毜倪^程中一起討論表演中的“臺(tái)詞”“動(dòng)作”“表情”……這無疑是對(duì)書籍、對(duì)故事、對(duì)人物的又一次深入理解。每一次看學(xué)生自己編制的戲劇表演，筆者總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又有了提升。的確，寓閱讀于活動(dòng)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，那樣的閱讀才如呼吸般自然。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施：讓閱讀真正“質(zhì)量化”

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師組織學(xué)生開展課外閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，“質(zhì)量化”這根直線應(yīng)該粗重而顯著。其目的在于有效平衡學(xué)生生閱讀的“質(zhì)”與“量”，即把好學(xué)生閱讀的質(zhì)量關(guān)。在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，教師要從評(píng)價(jià)上選擇有效的“支點(diǎn)”，聚光有效的“焦點(diǎn)”，培育有效的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀中得以提升閱讀素養(yǎng)，從而奠基閱讀人生的底色。

（l）價(jià)值追求——有效評(píng)價(jià)的支點(diǎn)。課外閱讀，絕非純粹的一種習(xí)慣，而應(yīng)承擔(dān)一使命：讓學(xué)生愛上課外閱讀，使自主閱讀成為一種生活方式;讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀，通過自主閱讀使學(xué)生變得更加聰慧;讓學(xué)生大量閱讀，使自主閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗戶......閱讀評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值應(yīng)在于引起學(xué)生的思考，借助閱讀嘗試著去探尋真理，在此過程中，學(xué)生習(xí)得了閱讀的方法，了解了認(rèn)識(shí)世界的方式，喚醒了深度閱讀的意識(shí)。

（2）主題閱讀——有效評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生覺得能說出“主要人物的名字”“大概了解故事的情節(jié)”“簡(jiǎn)單理解書中的寓意”等諸如此類的零散信息，就算是讀完了一本書。因此，也就常常看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生閱讀一本書時(shí)書還沒有捂熱，就已經(jīng)被學(xué)生雪藏，手里又換成了其他的新書。課外閱讀并不是止步于“淺碎化”的閱讀，而是讓學(xué)生深入作品，繼而提升閱讀層次。因此，要想讓學(xué)生的課外閱讀走得更遠(yuǎn)，還需要圍繞—個(gè)主題進(jìn)行“主題深度閱讀”。例如：將“朋友”作為主題，不同的書呈現(xiàn)的“朋友”是不一樣的，同輩的人可以是朋友，不同輩的人也能成為朋友;熟悉的人可以成為朋友，陌生人也可以成為朋友;要好的人可以成為朋友，敵人也可以成為朋友……探尋它們之間的異同，學(xué)生就能更容易，也更深刻地理解什么是真正的朋友。一次主題閱讀就衍生出一個(gè)閱讀的焦點(diǎn)，閱讀評(píng)價(jià)聚焦于這個(gè)點(diǎn)就能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的文體、不同的人對(duì)同一主題看法的異同。在求同的過程中，學(xué)生追尋了主題真諦;在求異的過程中，學(xué)生則從不同的維度去整體建構(gòu)和豐富主題。

（3）閱讀課程——有效評(píng)價(jià)的生長(zhǎng)點(diǎn)。有生命的活力，才會(huì)有生長(zhǎng)的可能。主題閱讀拉近了學(xué)生和閱讀的距離，但還是顯得單薄，不足以讓學(xué)生煥發(fā)閱讀的生命活力。因此在主題閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該不同年級(jí)學(xué)生迫切需要解決的問題、有待提高的能力為出發(fā)點(diǎn)，整合成哲學(xué)主題閱讀的微課程。而閱讀微課程必須再次細(xì)化主題，從不同的角度去打開。比如從橫向打開，以六年級(jí)“英雄”為例，細(xì)分成英雄人物、英雄故事，中外或古今的英雄，童話中的英雄、小說中的英雄等，他們是并列的，目的是尋找到不同英雄身上的共性。主題也可以從縱向打開，“英雄”主題則可以細(xì)分為平凡與偉大，指向的是“什么是英雄”;英雄等于勇敢？指向的是“英雄的真諦”;做自己的英雄，指向的是“怎樣成為英雄”。無論哪一種，都暗藏著哲學(xué)的思維，暗藏著認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。循著一個(gè)主題，閱讀一系列的書籍，這樣的閱讀大致就形成了對(duì)這一主題較為深刻的認(rèn)識(shí)。在閱讀期間教師只要把握好關(guān)鍵問題，通過及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，主題閱讀微課程就能逐步推進(jìn)。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不但習(xí)得了閱讀方法，而且改變了認(rèn)識(shí)世界的方式。

總之，教師要從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，將課外閱讀評(píng)價(jià)具體化、趣味化、質(zhì)量化，以此米激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀引擎，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓他們?cè)陂喿x中打開世界，在書香里豐厚人生。

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