關(guān)注細(xì)節(jié)，打造精彩課堂

時(shí)晶

【摘要】能否抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，捕捉課堂教學(xué)中的微小細(xì)節(jié)，并能善加利用，成為一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。教師要能敏銳發(fā)現(xiàn)、做出迅速反應(yīng)并很好地應(yīng)用有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，那么英語課堂將會(huì)變得更精彩，更具魅力。

【關(guān)鍵詞】課堂 細(xì)節(jié) 智慧

細(xì)者，小也;節(jié)者，環(huán)節(jié)或者情節(jié)也。所謂細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié);教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，就是教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教育是由細(xì)節(jié)組成的，課堂是由教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧，教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡單，而簡單中孕育著思想。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。作為一名年輕的教師應(yīng)該用心捕捉課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，使它們成為有效的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。觀摩特級(jí)、名優(yōu)教師的課堂就是學(xué)習(xí)如何以強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，在課堂上精彩地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并不斷反思和借鑒，嘗試在自己的課堂上也能出現(xiàn)一些精彩的瞬間。

一、營造輕松氛圍，走進(jìn)兒童世界

良好的開始，是成功的一半。著名的教育家贊科夫也說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛.使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)辦法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?，應(yīng)該努力使英語課堂讓學(xué)生感到輕松愉快，學(xué)生只有在愉快的氛圍中才能快樂地來接受你，喜歡英語。

【課堂實(shí)例】

林麗老師執(zhí)教牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holi-days第一課時(shí)Part A的內(nèi)容時(shí)，在考慮了借班上課的因素之后，使用了下面的一個(gè)chant進(jìn)行了新老師的自我介紹。

My name is May.

l'm your teacher today.

My favourite food is cake.

My favourite drink is milk.

My favourite colour is grey.

My favourite day is New Year's Day.

這樣的開場白很快讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己，消除了師生之間的陌生感，更能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在拉近與學(xué)生之間距離的同時(shí)，也很自然地引入到本節(jié)課話題的討論重點(diǎn)Holiday上，可謂是一舉多得。

二、關(guān)注情感細(xì)節(jié)，用心尊重學(xué)生

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，是教育的最高藝術(shù)，但往往尊重學(xué)生比熱愛學(xué)生更為重要。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致厭學(xué)。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力。

沈峰老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤.采取的寬容態(tài)度幾乎達(dá)到了對(duì)學(xué)生心靈呵護(hù)的程度。只有尊重學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去教育每一個(gè)學(xué)生。

【課堂實(shí)例】

有一次在沈老師的英語課上，她問學(xué)生 Whatare you doing？該生回答：l'm talk to you.原本轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備走回講臺(tái)的沈峰老師立即回身，抱歉道：I'msorry，you are talking to me.這時(shí)沈峰老師并沒有直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)他說錯(cuò)了，而是笑瞇瞇地走到他的面前，再次重復(fù)：Are you talking to me？這時(shí)，這個(gè)學(xué)生才恍然大悟，立即將自己的口誤改了過來。

在課堂中，我們的學(xué)生總是會(huì)有著這樣或那樣的錯(cuò)誤，許多老師都是直接生硬地指出學(xué)生錯(cuò)在哪，而在沈峰老師的課堂上，她很少直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生糾錯(cuò)，她總是把尊重學(xué)生放在首位，并以自己的寬容、賞識(shí)、機(jī)智和幽默引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)。

在美國工作的一年，讓筆者有機(jī)會(huì)耳濡日染那里的小學(xué)教育，筆者發(fā)現(xiàn)，美國老師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生給出不完整或者不正確答案的時(shí)候，用“Veryclose”來進(jìn)行反饋和互動(dòng)，學(xué)生在老師“非常接近答案”的評(píng)價(jià)下，既不擔(dān)心“沒面子”，也會(huì)知道自己的答案并不那么“完美”，會(huì)更加愿意傾聽更準(zhǔn)確的回答。于是，在筆者自己的課堂上，也進(jìn)行了嘗試……

【課堂實(shí)例】

筆者的班上有個(gè)特別喜歡展示自己搞笑才華的學(xué)生，經(jīng)常在筆者講課的時(shí)候，冒出一句地道的東北話“啥？”，惹得全班哄堂大笑。筆者理解他不懂就問的想法，可老是在英語課上冒出方言，總也不是回事兒啊。于是，在他又問筆者“啥？”的時(shí)候，筆者停了下來，笑著對(duì)大家說：“咱們這么高大上的英語課，能沒有方言么？”全班都在笑.可是這學(xué)生玩性不改，又來了句“納尼？”，他們笑得更厲害了，我定了一下，繼續(xù)：“如果你實(shí)在是想表達(dá)什么的意思，能不能說What？或者Pardon？”不少學(xué)生在點(diǎn)頭，這位“啥”同學(xué)不好意思地低下了頭。我總結(jié)：“Only English in our English class，please.”從此，再無方言。

三、專注細(xì)節(jié)處理，彰顯課堂魅力

教育是一堆看似平常的細(xì)節(jié)組成的，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)環(huán)境等各種教學(xué)資源的有效組合與利用。在教學(xué)過程中，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，這些看似平常的細(xì)節(jié)，都可能成為教學(xué)中巧妙的切人點(diǎn)。

【課堂實(shí)例】

在某次全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩會(huì)上，龔海平老師執(zhí)教的觀摩課有一個(gè)細(xì)節(jié)讓很多在座聽課的老師印象很深。當(dāng)龔老師讀到“Madam”一詞時(shí)提到“married woman”，便問學(xué)生懂不懂“married”的意思，學(xué)生眾口一詞地回答說“Yes.”接著龔老師又反問學(xué)生“Really？”“問了兩遍之后明顯有些學(xué)生不像剛才那么肯定了。然后，龔老師又隨便點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)起來問“Are you married？”學(xué)生有些疑惑地說“No.”。這時(shí)龔老師聽出學(xué)生回答時(shí)的不確定，然后緊接著問“Is Peter's father married？”這次學(xué)生齊刷刷的回答“No.”。聽課老師都笑了，這時(shí)龔老師在黑板上寫下了“married已婚的”，并說“Peter's father has a son，so he's married.”突然有一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕著：“那可不一定，”龔老師聽到了，他立刻說“Yes.you are right. Maybe he's divorced.”接著又用自己舉例，問學(xué)生“I have a daughter. Am I married？”學(xué)生回答說“No！”。臺(tái)下老師再一次笑了，龔老師又解釋道“My wifeand I are not divorced.so I'm married. We are in afamily.”

龔老師對(duì)這一細(xì)節(jié)的處理真的非常精彩，彰顯了他自身獨(dú)有的教學(xué)魅力。也許在我們平時(shí)上課時(shí)問到學(xué)生“understand？”學(xué)習(xí)回答Yes！”之后，我們都會(huì)緊接著講下面的知識(shí)，并不會(huì)繼續(xù)追問下去.可是龔老師沒有被學(xué)生的表象所迷惑，而是讓學(xué)生把這個(gè)問題搞清楚。從這一細(xì)節(jié)，讓我們看到了龔老師教學(xué)的睿智與老練。學(xué)生在這一過程中，也有了更多自己自由的表達(dá)空間。此時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流是真實(shí)的、自然的、快樂的，也真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用的根本目的。

四、及時(shí)抓住“意外”，瞬間生成精彩

在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師過于偏重知識(shí)傳授，學(xué)生只能被迫接受學(xué)習(xí)，機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)過程只是執(zhí)行教案的過程，講臺(tái)變成了教師表演藝術(shù)的舞臺(tái)。實(shí)際上，學(xué)生不是一張白紙，真實(shí)的課堂隨時(shí)都有可以發(fā)生“意外”，這也要求我們教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生發(fā)言，把握生成性資源的細(xì)節(jié)。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，主要表現(xiàn)為老師的教，要靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展，尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與老師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教學(xué)中就需要教師的智慧和魄力了。

【課堂實(shí)例】

筆者在學(xué)校舉辦的兩校三地教學(xué)觀摩課上，教學(xué)Unit 5 On the farm 時(shí)提出了這樣一個(gè)問題.來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過去式的運(yùn)用。

T： What did I do on National Day holiday.can you guess？

S： You went shopping on National Day.

You had a party with your friend.

You visited the museum.

學(xué)生有問題的指引下，自然地使用過去式來猜測我做過的事情。他們各抒己見，氣氛活躍，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生猜到：You stayed at home andwatched TV with your husband.

筆者大笑：Sorry，I don't have a husband.

這個(gè)學(xué)生的英語也很好，繼續(xù)著：You are notmarried？

T：1 wish l Was. but sorry， I'm not married.

S： Well.I think yuu should be quick.

筆者已經(jīng)笑到不行。

為了讓其他學(xué)生了解我們的對(duì)話，我繼續(xù)問道：Do you know husband？有的學(xué)生已經(jīng)把中文說了出來，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他是正確的，然后繼續(xù)Your father is your mother's husband. They aremarried.

一個(gè)課堂中的“意外”，讓本來有些尷尬的情景用幾句話巧妙地轉(zhuǎn)化成了一個(gè)更加智慧的對(duì)話，筆者為這些學(xué)生感到驕傲。

五、拓展英語技能，生成回昧無窮

英語教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。如果只是單純地教學(xué)課本上的內(nèi)容，不但不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展，將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使英語學(xué)習(xí)延伸到課后，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是十分必要的。

【課堂實(shí)例】

新學(xué)期，接到新的班級(jí)，筆者會(huì)這樣介紹自己：

T： Hello. I'm your new English teacher： MissShi.

同時(shí)板書自己的姓：SHl。然后我會(huì)告訴學(xué)生們我的課堂常規(guī)要求：

T： I want you to be sharing. happy andinterested in my class.

有黑板上筆者的姓氏拼音后面，寫下Sharing、Happy、Inlerested.并且圈畫出SHI，學(xué)生立即明白了這是“專屬”于我的三個(gè)英文單詞。然后問他們是不是也想用自己的姓名來聯(lián)想屬于自己的英文單詞，學(xué)生們都很樂意。

任務(wù)布置之后，筆者沒有立即讓學(xué)生直接去寫，而是介紹了思維方法：有的人的姓名拼音不是很易于聯(lián)想單詞，比如，如果你姓“趙”，那以字母“Z”開頭的英文單詞就不是很容易想得到，不妨用英文名試一試;如果英文名太長，建議用中文名中的某一個(gè)字的拼音或者名字首字母來思考。考慮到一個(gè)人的思維有限，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們在小組內(nèi)互相交流自己的想法。這樣，學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)自己的水平和能力做自由選擇，并合作分享。不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，很好地體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)的面向全體學(xué)生的原則和教學(xué)民主的原則。在反饋中，筆者得到了不少回味無窮的驚喜：一個(gè)英文名為Jenny的學(xué)生想到的單詞有：Joy、Excellent、Nice、Neat和Young; -個(gè)姓“高Gao”的學(xué)生，想到的單詞有GIad、Amazing和Outstanding;-個(gè)叫“王吉豪WJH”的男生寫下了：Wonderful、Joy和Honesty這三個(gè)單詞?？吹竭@些，筆者很欣慰，更為他們感到自豪。

六、結(jié)語

綜上所述，課堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)所組成的，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一種日積月累的積淀，它往往蘊(yùn)含著敏銳靈動(dòng)的智慧和素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入發(fā)掘，無形中將知識(shí)灌輸給學(xué)生。對(duì)于英語教學(xué)來說，如果能從大處著眼，小處著手，向每個(gè)細(xì)節(jié)要質(zhì)量，那么英語課堂將更精致，更和諧，更具魅力。