引“詞塊”活水 澆灌寫作之花

楊逸帆

【摘要】詞塊（ lexical chunks），作為語言的半成品可以整體儲存在記憶中，它是語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，在英語寫作中可以直接提取。本文基于詞塊理論，以40名小學生為研究對象，進行為期12周的實證研究，研究結果表明，使用詞塊教學法對小學五年級學生寫作能力的提高有促進作用。

【關鍵詞】詞塊教學法 小學五年級英語 寫作教學

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能（聽、說、讀、寫）二級“寫”的目標描述明確為：“小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！?/p>

然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小學五年級寫作存在以下幾個困境：（l）學生缺乏必要的語言知識儲備;（2）中西方思維模式的影響;（3）寫作訓練不到位等。如何解決這些問題？為此，筆者嘗試將詞塊理淪引入牛津小學英語的單元整體教學中，通過預習、運用和鞏固詞塊，幫助學生提高英語寫作能力。

二、研究過程設計

1.確定研究對象

在本次研究中，實驗對象是G區(qū)B小學

的五年級學生，以筆者任教的五（6）班為實驗組，以同樣筆者任教的五（5）班作為對照組，每班隨機各抽取20名學生作為實驗對象。以五年級下學期的期中考試成績?yōu)闃藴?，實驗前這兩組學生英語寫作水平相當。實驗所用教學材料是譯林版英語五年級下冊教材，本冊教材的每個單元郜圍繞一個主題展開，掌握了與該話題相關的詞塊就能夠在類似話題的寫作中使用，達到“舉一反三”的學習效果。

2.研究采用的方法

研究過程為期12周，以下是實驗的安排情況：

（l）實驗前測，以全區(qū)五年級下學期期中考試試卷為測試材料，實驗組和對照組在規(guī)定的時間內完成相同的作文題目。學生作文一律由同年級其他英語老師批閱，嚴格參考作文評分標準打分，保證得分的客觀性。

（2）實驗期間，實驗組運用詞塊教學法教學，對照組用傳統(tǒng)的教學方法教學。

（3）實驗后測，以全區(qū)（五年級下學期期末考試試卷為測試材料，實驗組和對照組在規(guī)定的時間內完成相同的作文題目。學生的作文一律由同年級其他英語老師批閱，嚴格參考作文評分標準打分，保證得分的客觀性。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

實驗采用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件來進行數(shù)據(jù)分析。首先.將實驗組和對照組前測和后測的分數(shù)做比較，以判斷是否存在明顯差異;其次，將對實驗前測和后測作文分數(shù)進行配對檢驗。

4.詞塊教學研究過程

在具體的課堂教學中，筆者將詞塊教學理念分成三個步驟融入教學中，分別是：課前——預習和識別詞塊，課中——指導和運用詞塊;課后——檢測和鞏固詞塊。

下面以譯林版英語五年級下冊教材中的Unit8 Birthday單元整體教學為例，探討詞塊教學法在小學英語課堂中的實踐。

1.課前——預習和識別詞塊

在做單元整體教學前，筆者先向學生簡單展示“什么是詞塊”“如何劃分詞塊”，并讓學生在課前預習時，以四人小組的方式討論和劃出本單元他們自己認為重要的詞組、固定搭配和簡短的句型等。

2.課中——指導和運用詞塊

小學英語是根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的教學理念、課程目標和二級內容標準編寫的。五年級下冊共有10個單元，主要包含童話故事、交通方式、問路、看病、生日等。第八單元主要圍繞“過生日”這一話題，通過詢問生日的具體日期以及談淪在生日里所做的事情展開對話。教師可以用“mind map）”（思維導圖）的形式，幫助學生形成結構化記憶，對目標詞塊加深印象。

（I）思維導圖。

（2）搭配練習。

這些詞塊來自課文，以動賓搭配的形式出現(xiàn)，筆者選取這些目標詞組，先將其打散，然后要求學生將其正確搭配起來，幫助學生鞏固常見的動詞搭配方法，如have/play/cat/open等詞，豐富他們的詞塊表達。

（3）詞組互譯。

筆者從課文中重點選取一些詞塊，給出

其中文或英文的意思，要求學生做對照翻譯。

邁克的生日聚會__________start fighting__________

在家開派對__________a birthday cake__________

玩得開心__________play some games_________

吃面條__________run away_________

中英文互譯的形式，有助于培養(yǎng)學生的英語思維，幫助他們積累更多的詞塊。

（4）句式變換。

①We have a good time.（改為同義句）

We have a lot____ ____.

②People in the Wcst usually open their pres-ents as soon as they receive them.（改為同義句）

People in the West usually open their presents___ ___.

3.I'm good at Maths.（改為同義句）

I____ ____Maths.

識別句子結構，是從整個句子人手，分析和理解詞塊的作用。這種半填空式的句式轉換練習讓學生填入符合要求的詞塊，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，先仿寫再獨立寫出結構完整的句子。

3.課后——檢測和鞏固詞塊

在大量學習一定的詞塊知識后，學生需要將所學知識轉化為自己的語言，再有組織地輸出。在單元整體教學的輸出環(huán)節(jié)，筆者結合Unit 8的教學內容設計了復習和鞏固環(huán)節(jié)，幫助學生提高寫作水平。

（1）復現(xiàn)話題詞塊，幫助學生積累主題語料。

以Unit 8 Story time為例，筆者在課文內容和詞塊知識教學完后，請學生圍繞本節(jié)課的話題進行頭腦風暴，回憶、歸納總結與話題相關的詞塊。在游戲中，教師要給予一定的提示，然后由學生組織好語言，根據(jù)提示，將課文用自己的話復述出來。

素材：have a big dinner/eat noodles/eat birth day cake/have a party/play with Kitty the cat.tbuya birthday cake/play some games/parents andgrandparents/friends

第一段：Su Hai's birthday is on…She and SuYang usually…with…Then， they…

第二段：Mike's birthday is on…He，Helenand Tim always…on his birthday. They…Then，…comes to the party. They…and…

素材中提供的是已經(jīng)加工和組織好的語句框架，有問有答。學生可以將自己的語言填充進去，進行語言輸出，這樣的訓練鍛煉了學生的表達能力。

（2）單元寫作。

每個單元最后一個板塊是寫作，可以分成三個步驟完成：第一，圍繞本課主題，展開頭腦風暴，用簡短的句子或者詞組來描述;第二，讓學生在表格式或者半固定的文本結構中填入信息，完善主題，同時使用一些銜接語篇的詞塊;第三，明確具體的主題和要求，讓學生完成一篇完整的作文，注意標點符號的使用。本單元的主題是birthday，步驟一和步驟二關于生日的具體日期表達和一天活動的安排，用My birthday is on the…等句型，通過分布訓練，使學生能逐步完成一篇結構完整、內容豐滿的寫作。在單元結束時，筆者設計了一個“My birthday”的寫作任務，綜合訓練本單元的詞塊。

第一步：首先介紹自己的生日在哪天。

seventh， February， My birthday is on…

第二步：然后介紹自己一天的活動。

birthday presents， play some interesting games. watch TV，I+動詞原形十其他。

第三步：最后描述自己的心情。

happy， great， fun，I feel…

三、探索結果與討論

1.實驗前測結果

在實施詞塊教學法之前，分析兩個組的期中考試書面表達成績，結果如下：

表1 實驗組和對照組“作文成績”前測比較

表1顯示，研究前實驗組和塒照組的前測作文均分非常接近，分別為415和4.25，這說明兩個組的作文成績基本持平。

2.實驗后測結果

經(jīng)過實驗教學后的測試結果如下：

表2 實驗組和對照組“作文成績”后測比較

表2顯示實驗后，實驗組的作文均分為4.6，對照組的作文均分為4.4。由此可見，實驗組的作文成績提高幅度要高于控制組的提高幅度。

3.前后測作文分數(shù)的配對檢驗

表3控制組和對照組前后測作文分數(shù)的

從表3可知，經(jīng)過配對樣本T檢驗，Sig.（雙側）=0.0275，即p值<0.05，說明實驗組前后測的寫作成績存在明顯差異。而控制組Sig.（雙測）為0.055>0.05，說明不存在明顯差異。實驗結果表明：實驗組前后測寫作成績有顯著變化，后測成績比前測明顯提高，而對照組前后的寫作成績沒有顯著變化，說明詞塊教學法對學生寫作成績的提高有幫助。

4.對兩組學生的具體作文分析

在詞塊教學法的實施過程中，由于筆者一直強調詞塊的整理和運用.實驗組的學生大腦中所存儲的詞塊數(shù)量和種類多于對照組的學生。他們的寫作思路更加開闊，能有意識地使用詞塊表達，如clean the room. water the flowers， play some in-terestlng games等。

對照組的學生因為沿用傳統(tǒng)教學模式，缺乏詞塊意識，在語言輸出上更加傾向于用原來學習過的詞語或句型。比如：提建議時，很多學生頻繁地使用you should/you shouldn't等。

另外，對照組的學生在寫作中不注重作文中銜接詞句的使用，文章顯得較為單一、呆板。而實驗組的學生能夠恰當?shù)厥褂眠B接詞塊來表達話題、總結以及轉換話題等，如first.then.next，fl—nally等。

四、實驗結論與啟示

經(jīng)過為期12周的實驗，筆者認為，在小學五年級寫作教學中運用詞塊教學法是切實可行且行之有效的。它為小學英語寫作教學提供了一些實用的教學啟示。

1.功在平時，增加詞塊輸入

在今后的教學中，教師應該有意識地將詞塊學習融入平時的英語學習中去，在課上提供各種機會讓學生練習，如采用抄寫、多項選擇、匹配練習、翻譯、填空完成句子、造句等方法。

2.合理分配，提供思考空間

針對小學生的年齡特征，授課時，教師應將傳統(tǒng)教學方法和詞塊教學法做合理分配。幫助學生建立“詞——語法”和“句——語法”的意識，不僅要收集、整理詞塊，還要對其進行分析，在需要時從記憶中以整體形式提取。

3.扎實教授，注重詞塊輸出

在小學英語教學實踐中，存在著輸入和輸出不成正比的現(xiàn)象。因此，教師一定要采取多種形式促進學生的詞塊輸出，如口頭匯報、小練筆等形式。將詞塊運用量以及是否準確作為寫作的評價之一，增強學生的詞塊輸出意識，以提高學生的寫作水平。