基于核心素養(yǎng)下化學(xué)課前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

汪超

【內(nèi)容摘要】課程改革的不斷深入對實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此，教師必須要對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新改革，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的化學(xué)知識，通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 化學(xué)課 自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是根據(jù)應(yīng)試教育要求來開展化學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來基礎(chǔ)相關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)和相關(guān)的公式。在此情況下，教師必須要充分的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生的化學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，充分引進(jìn)先進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行探究和討論。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)

高中階段學(xué)生本身具備一定的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，想要掌握相關(guān)的重點(diǎn)知識并靈活多樣的應(yīng)用仍然具有相對較高的難度。在此情況下，教師就必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，在掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)之后，有針對性的為學(xué)生安排難度適中的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式和手段來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“甲烷”的教學(xué)過程中，教師可以由易到難的提出預(yù)習(xí)任務(wù) “什么是有機(jī)物？”、“生活當(dāng)中的有機(jī)物有哪些？”、“有機(jī)物是由什么組成的？有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？”，可以引導(dǎo)學(xué)生以生活當(dāng)中由有機(jī)物組成的不同物質(zhì)為切入點(diǎn)，如，功能材料、合成纖維、合成橡膠、油脂燃料、糖類、蛋白質(zhì)、合成樹脂、染料，進(jìn)一步的對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和深入討論。然后，化學(xué)教材進(jìn)行閱讀和總結(jié)，從而使學(xué)生更好的理解和掌握有機(jī)物的構(gòu)成和有機(jī)物的特點(diǎn)。另外，學(xué)生還能自主的對預(yù)習(xí)當(dāng)中具有一定難度的甲烷分子式和最簡式法進(jìn)行分析，并嘗試?yán)酶鞣N方法和渠道解決具體問題，直至弄懂為止。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中有效的引入微視頻教學(xué)

教師可以在原基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘豐富有趣的教學(xué)資源，圍繞教學(xué)主題對與之有關(guān)的聲音、圖片、視頻進(jìn)行有效的整合，將其制作成能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻。在制作完成之后，教師可以充分利用各種多媒體渠道和方式將微視頻發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠有效的利用零碎時(shí)間來進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“原子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，可以首先利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集道爾頓的原子模型、湯姆森原子模型、電子云模型，以及盧瑟福粒子散射實(shí)驗(yàn)等著相關(guān)資料，將其制作成5到10分鐘左右的微視頻。然后，教師可以通過班級QQ群、班級微信公眾號等方式將微視頻推送給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻之后就能能夠了解原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史，同時(shí)也能清楚的知道不同化學(xué)家的原則觀點(diǎn)。然后，學(xué)生再進(jìn)一步的對原子模型進(jìn)行的觀察和思考，根據(jù)自己的理解和認(rèn)知提出與之相關(guān)的猜想，并實(shí)際的動手制作簡單原則模型，或者利用其他可行的方式來對財(cái)產(chǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生掌握了原子的構(gòu)成，以及質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核電荷數(shù)等的知識之后，學(xué)生可以進(jìn)一步的嘗試根據(jù)教材當(dāng)中的相對原子概念來推導(dǎo) “相對原子質(zhì)量”的計(jì)算公式。這樣才能有效提高學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式

在課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，教師還可以充分的研究小組合作學(xué)習(xí)模式。首先對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、化學(xué)水平進(jìn)行全面的了解和分析，有針對性的將學(xué)生劃分為不同的層次，將層次相同或者相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，必須保證同一小組當(dāng)中有1到2名學(xué)習(xí)能力較好或者化學(xué)成績好的學(xué)生，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極的應(yīng)用多樣化的方法來進(jìn)行實(shí)際的課前自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“葡萄糖與蔗糖”的教學(xué)過程中，教師可以將5到6個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，首先讓學(xué)生閱讀全文并掌握其中糖類的定義和糖的分類，并對文章中的葡萄糖的分子組成和葡萄糖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。在預(yù)習(xí)過程中，小組成員可以提出質(zhì)疑“糖類都是甜的嗎？”、“糖精是糖嗎？”，讓小組成員結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論和探究，并通過圖書館查詢和上網(wǎng)查閱的方式來解決具體的問題。另外，也可以在了解教材上的葡萄糖結(jié)構(gòu)測定的實(shí)驗(yàn)之后，根據(jù)教材要求準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，根據(jù)教材和討論的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行相關(guān)操作，并對具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)和記錄。學(xué)生也可以就實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并在原有的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新方法或者實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方案，并讓小組成員對方案的可能性進(jìn)行驗(yàn)證。這樣才能確保學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)能夠得到顯著的提升。

結(jié)束語

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面了解，再根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、化學(xué)水平等情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)和安排。另外，教師也可以充分的利用小組合作學(xué)習(xí)模式、微視頻來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究和討論當(dāng)中掌握相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，并采取有效的方法解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這樣才為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和化學(xué)課前自學(xué)能力的有效提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍宗彬.高中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索[J].考試周刊，2018（90）：175.

[2]陳慶微.高中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].好家長，2018（49）：128.

（作者單位：重慶市銅梁中學(xué)校）