積極心理學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的運用

徐辰婭

摘要：積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。它采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。本文從積極心理學(xué)的簡單認識中入手，進一步探討積極心理學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的實際運用。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);積極心理學(xué);運用

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-062-1

積極心理學(xué)面向全體學(xué)生，它提倡一種更加積極健康的眼光研究和激發(fā)每個人身上的潛質(zhì)來獲得幸福感。初中的美術(shù)是承載和表達人的思想觀念、情感表達與態(tài)度的，我們作為教師，可以嘗試著將積極心理學(xué)運用到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中來，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、用正能量激發(fā)學(xué)生的積極情緒

積極心理學(xué)認為：“內(nèi)心積極的情緒可以感染別人?！蔽覀兘處煈?yīng)該將自己最真摯的情感投入進教學(xué)中去，用積極的情緒感染學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，用正能量將學(xué)習(xí)課堂變得有趣而富有創(chuàng)意。在教授《放飛希望》這節(jié)課時，教師在講臺上講述風(fēng)箏傳統(tǒng)手工匠人孟憲章的堅守和追求時，慷慨激昂，被風(fēng)箏繁復(fù)的制作工藝所折服，被風(fēng)箏精美的圖案所感染時，學(xué)生自然而然的為傳統(tǒng)文化而驚訝，并且學(xué)生也會被中國的傳統(tǒng)工藝所吸引，讓學(xué)生在感受中國傳統(tǒng)文化的壯麗，也能調(diào)動起學(xué)生彼此對中國傳統(tǒng)文化的積極情緒，進而大大增強來他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

教師在教授《藍白之美》時，學(xué)生在欣賞藍印花布細膩的圖案時，通過優(yōu)雅質(zhì)樸的制作技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索簡單的草藥是如何變成多變的藍色，思索在這些工藝背后匠人是如何從一點一滴中制作出智慧的傳承，又有多少家人的支撐，才得以堅持，從而懂得“工匠精神”和在背后家人的付出是離不開的，教導(dǎo)學(xué)生如何懂得珍惜、愛護，再讓學(xué)生細細體會其中的感受，讓學(xué)生通過相似的情感體驗，來產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。

二、賞識學(xué)生，調(diào)控情感趨向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從《多變的色彩》中，學(xué)生感受到了不同的顏色表示不同的情感體驗，梵高想把向日葵那某個瞬間記錄下來，就算是枯萎了，也是永恒。由色彩的基礎(chǔ)知識，再到對色彩的冷暖感受，有淺及深，通過一次一次的課堂對話，教師在與學(xué)生進行交流的時候，可以通過學(xué)生與自己的對話過程中發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，教師從學(xué)生課堂作品欣賞過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的創(chuàng)意?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”中曾經(jīng)提到過，欣賞、信任與期待是一種正能量，這些正能量能夠改變?nèi)藗兊男袨?，也會讓他們感覺到自身的價值。讓學(xué)生在老師的贊美中獲得賞識，獲得鼓勵，當(dāng)然不是毫無邏輯毫無根據(jù)的，嚴格而有道理的賞識，將會在極大程度中獲得學(xué)生的共鳴?！捌谕唾澝滥墚a(chǎn)生奇跡?！睂W(xué)生在課堂中感受到的情感體驗，會在老師或是同學(xué)的贊美中體現(xiàn)出來，學(xué)生充滿愉悅的畫筆會創(chuàng)作出別具一格的作品，但同時教師也需要在賞識學(xué)生的同時，注意方式和方法，做到有據(jù)可依，有理可循。

積極的心理建設(shè)也需要創(chuàng)意的維系，在教學(xué)《用心靈接觸自然》時，學(xué)生從繪畫構(gòu)成、表現(xiàn)手法、色彩感覺、表現(xiàn)內(nèi)容多方觀察與理解，不同的畫家筆下的風(fēng)景各有不同，或是安詳或是熱鬧，在臨摹《窗里窗外的風(fēng)景》時，男同學(xué)與女同學(xué)的觀察角度的不同，理解的內(nèi)容不一樣，就會有各不相同的表達，最使我印象深刻的是其中有位同學(xué)畫的跟原作全然不同的作品，充滿激情的顏色、富有想象力的顏色，創(chuàng)意、想象力的維系是他們本身的能力，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的能力并對此加以賞識與鼓勵，則可以使學(xué)生的好奇心得以保留。在創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的積極心理也將得到發(fā)展。這也再一次印證了這句話“教育最主要不是在于傳授知識和本領(lǐng)，對于激勵、喚醒和鼓舞更在乎?！?/p>

三、運用積極心理學(xué)，讓學(xué)生感知進而實現(xiàn)“知行合一”

在美術(shù)課堂中，教師運用積極心理學(xué)，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生在欣賞課中找到學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課都會用到線條，線條語言是可以被學(xué)生作為情緒語言使用，在教學(xué)實踐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用線條表示情感，用筆的方式方法，材料工具的不同導(dǎo)致線條的粗細、深淺、平滑等不一樣的程度，用這樣的教學(xué)方式可以在側(cè)面感受學(xué)生的情感，因為在積極心理學(xué)中有兩個概念不可忽略：自我效能感和習(xí)得性無助感。美國著名心理學(xué)家班杜拉在他的動機理論中提出，自我效能感是人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。學(xué)生確信自己可以提高學(xué)習(xí)成績，達到自我效能感，進而采取行動，教師在通過線條這一輔助工具的指引下，可以看出學(xué)生基本的一個心理變化，進行判斷，由此對學(xué)生進行潛移默化的影響，將其自我效能感發(fā)揮到最大。當(dāng)學(xué)生因為一次次的失敗或懲罰而造成的聽人擺布，這就是習(xí)得性無助感。教師通過一定的引導(dǎo)讓學(xué)生關(guān)注到自己的點滴進步，減少自己的消極情緒，利用對積極的感知力，進行結(jié)果的歸因分析與訓(xùn)練，幫助學(xué)生減少消極的認知，獲得積極的心理意識與體驗。

理論與實踐相結(jié)合“知行合一”是初中美術(shù)的終極目標，藝術(shù)的創(chuàng)作需要積累，而知識的儲備更是無窮無盡，學(xué)習(xí)方法更離不開正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)通過美術(shù)課堂使學(xué)生認識到：困難與挫折是人生的必經(jīng)之路，今后在自己的學(xué)習(xí)生活中與人生道路中會遇到各種困難，一定要充滿信心和自信?？傊?，教師向?qū)W生滲透積極心理學(xué)觀念，可以潛移默化地影響著學(xué)生的審美感知，可以讓學(xué)生在探索的過程中健康成長，可以讓他們形成積極的人生觀，從而為他們終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]李彥斌.淺析心理健康教育與初中美術(shù)教學(xué)的有效融合[J].讀書文摘，2017（02）.

[2]（美）馬丁·塞利格曼著.趙昱鯤譯.塞利格曼幸福五部曲[M].浙江人民出版社，2012.