模型構(gòu)建在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

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【摘要】在高中生物教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，模型方法是高中學(xué)生必須掌握的科學(xué)方法之一，對(duì)于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率以及發(fā)展學(xué)生思維能力大有裨益。本文分析了模型構(gòu)建在高中生物學(xué)習(xí)中的一般方法，并反思了模型思維在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高三生物? 模型構(gòu)建? 復(fù)習(xí)教學(xué)? 實(shí)踐反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0168-02

模型構(gòu)建不僅是高中生物教材中重要知識(shí)的展現(xiàn)方式，也是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中重要的方法。很多生物學(xué)現(xiàn)象和生命活動(dòng)在模型方式的解釋下變得一目了然，其中的關(guān)系和相互作用也變得準(zhǔn)確鮮明，相對(duì)于單純的文本解釋更具有展現(xiàn)力。在高三生物復(fù)習(xí)當(dāng)中融入模型構(gòu)建方法，不僅能夠讓學(xué)生有效梳理高中生物知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率。

一、高中生物模型構(gòu)建的一般程序

在高中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)如果只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程，很多生物現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系將會(huì)被忽略，原本一個(gè)整體的生物現(xiàn)象也會(huì)被割裂成許多散亂的知識(shí)點(diǎn)，不僅不利于學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法的形成。模型構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)在腦海中構(gòu)建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握獲取生物學(xué)知識(shí)的高效方法。模型構(gòu)建的一般程序是：觀察現(xiàn)象—模型初步構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證—模型確立。生物學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的過(guò)程同科學(xué)模型構(gòu)建的思路極為吻合，如下圖：

二、模型構(gòu)建在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

模型構(gòu)建是一種知識(shí)的重新梳理和總結(jié)升華，其重要的前提就是學(xué)生熟練掌握大量的生物基礎(chǔ)知識(shí)。模型構(gòu)建注重的是生物知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)鍵在于掌握不同生命活動(dòng)之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系。在模型構(gòu)建的過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維，同時(shí)能夠幫助學(xué)生重新復(fù)習(xí)和整理生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)模型構(gòu)建的方法和思路之前，教師首先要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻和準(zhǔn)確掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)。例如在細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生首先要熟練掌握構(gòu)成細(xì)胞的分子相關(guān)知識(shí)，了解構(gòu)成細(xì)胞的20種主要元素：基本元素C、H、O、N;大量元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等;微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu等。掌握組成細(xì)胞的化合物：有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物。重點(diǎn)了解有機(jī)化合物中蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂肪的結(jié)構(gòu)與功能。只有了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠清楚構(gòu)建細(xì)胞模型，了解細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，以及了解各部分功能之間的聯(lián)系?？傊诟呷飶?fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中深入實(shí)踐模型構(gòu)建方法，首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）指導(dǎo)學(xué)生生物知識(shí)建模的方法

高中生物知識(shí)模型構(gòu)建是一種綜合性的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力，在一定的方法指導(dǎo)下完成。這種教學(xué)策略的效果高低很大程度上取決于學(xué)生對(duì)建模方法的掌握程度。在高中階段學(xué)生的思維能力水平還沒(méi)有達(dá)到很高的高度，知識(shí)的儲(chǔ)備也存在一定的缺陷，直接針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行建模教學(xué)不僅占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也很有限。教師在建模方法指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)典型模型構(gòu)建教學(xué)的方式，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一些建模的固定模式和簡(jiǎn)單的構(gòu)建方法，幫助學(xué)生快速應(yīng)用模型構(gòu)建，提升復(fù)習(xí)效果。例如在教學(xué)植物細(xì)胞的光合作用和呼吸作用的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建光合呼吸綜合模型：

教師利用這樣的綜合性模型構(gòu)建鍛煉學(xué)生的建模能力，幫助學(xué)生掌握初步的建模方法，并且在建模過(guò)程中深入了解①到⑥各個(gè)生命過(guò)程，了解植物細(xì)胞中光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生將模型構(gòu)建運(yùn)用到高三學(xué)習(xí)中

在高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用模型構(gòu)建思想指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)在于模型構(gòu)建過(guò)程的教學(xué)，在構(gòu)建的過(guò)程中學(xué)生能夠梳理生物知識(shí)之間的關(guān)系，掌握生命活動(dòng)的過(guò)程。有些教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)難度，直接將完整的生物知識(shí)模型展現(xiàn)給學(xué)生，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在模型構(gòu)建的原理分析和模型中各部分所包含的知識(shí)點(diǎn)，不能夠充分發(fā)揮建模思維的教學(xué)作用，反而使得模型構(gòu)建變成簡(jiǎn)單的類(lèi)似表格一樣的知識(shí)總結(jié)歸納。要將模型構(gòu)建真正融入到學(xué)生的生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，就要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生在教師教給的模型構(gòu)建方法指導(dǎo)下，自主探索其他生物知識(shí)的整合歸納，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到模型構(gòu)建的核心，組織相關(guān)的生物知識(shí)。例如將模型構(gòu)建融入“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以PPT呈現(xiàn)“?；~(yú)塘”示意圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫(huà)出食物網(wǎng)，明確食物網(wǎng)中生物之間的關(guān)系，分出各種生物所占的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，結(jié)合物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的概念、渠道、特點(diǎn)及能量金字塔的含義等知識(shí)，構(gòu)建出比較完整的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)關(guān)系模型。

總之，模型構(gòu)建在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師緊抓模型構(gòu)建思維，聚焦模型構(gòu)建的過(guò)程，利用建模的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)進(jìn)行組織和重新梳理，很好的提升復(fù)習(xí)效果;利用建模思維幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把學(xué)生掌握的生物知識(shí)依據(jù)模型組織起來(lái)，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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