創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究

【摘要】時(shí)代的進(jìn)步及新課改的不斷深入，使得社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求逐漸增多，為此許多教師開始將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造思維，因此本文對(duì)創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)展開研究，以此促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0146-02

前言：創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，從一定程度上看，此種思維模式是對(duì)舊有思想及固有思維模式的掙脫，以一種新奇的方式、角度思考，最終得出富有創(chuàng)造性的結(jié)論。若是利用高中數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要擺脫課本的束縛，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相融合，使學(xué)生可以主動(dòng)地探索新問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，自己跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，不可否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活有著較大的影響，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師首先要對(duì)自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用，通過(guò)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)思維過(guò)于刻板，過(guò)多注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展;同樣學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，提升成績(jī)的方法就是不停的做題，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)牢記知識(shí)，此種機(jī)械化教育使得教師與學(xué)生形成了固有思維，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。所以在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用合理的方式進(jìn)行授課，采用啟發(fā)式教學(xué)等方式，利用多媒體電教設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)講解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等概念，并講解相關(guān)例題，當(dāng)學(xué)生掌握其基本概念后，教師可以讓學(xué)生思考在生活中哪些問(wèn)題可以利用隨機(jī)抽樣進(jìn)行解答，以此引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，豐富聯(lián)想能力

創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生兩方面能力：一是觀察能力，二是聯(lián)想能力。通過(guò)擁有這兩種能力，學(xué)生不僅能夠獲取到有效的學(xué)習(xí)信息資源，還能夠?qū)λ@取的資源進(jìn)行加工處理。從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上看，若是學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，那么其會(huì)更易于接受新知識(shí)，到達(dá)事半功倍的成績(jī)，可以在眾多解法中選取最優(yōu)、最佳的方案;若是學(xué)生的聯(lián)想能力較強(qiáng)，就能夠打破固定的思維模式，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以找出其與已學(xué)類似知識(shí)的聯(lián)系及不同之處，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。像是在學(xué)習(xí)正弦定理和余弦定理時(shí)，教師可以將三角形基礎(chǔ)知識(shí)、坐標(biāo)系等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次回顧，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力及觀察能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠自主構(gòu)建知識(shí)框架，能夠自我總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生可以進(jìn)行更為細(xì)致的觀察及聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解，提高表達(dá)能力

數(shù)學(xué)自身具有較強(qiáng)的個(gè)性，在高中數(shù)學(xué)中，含有許多定義、公式、定理等，也可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不但要理解問(wèn)題中的文字表述，還要了解不同樣子的抽象圖形、語(yǔ)言符號(hào)等，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解力與轉(zhuǎn)換力，以及語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)等能力。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)中，利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題已成為一種教育趨勢(shì)。比如：在學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)畫出輔助線來(lái)解析問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。因此可以說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與創(chuàng)造性思維之間的聯(lián)系較為緊密。另外，因?yàn)樗季S發(fā)展需要語(yǔ)言的支持，所以教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

除此之外，創(chuàng)造性思維不能夠在短時(shí)間得到提升，需要教師發(fā)揮帶頭作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及聯(lián)想力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力及理解力，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用求異思維

運(yùn)用求異思維，可以讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠從不同角度分析問(wèn)題，探究問(wèn)題的結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用求異思維可以擴(kuò)寬學(xué)生的解題思路。當(dāng)教師在授課后提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生先自行解答，當(dāng)學(xué)生遇到難處時(shí)，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以自主的從多個(gè)角度進(jìn)行思考[2]。在思考的同時(shí)，學(xué)生在主觀上會(huì)適應(yīng)求異思維，久而久之，學(xué)生就會(huì)接受此種教學(xué)方式。除此之外，教師在利用求異思維進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重運(yùn)用的方式，不能一味的引導(dǎo)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自我思考的過(guò)程。對(duì)于具有較強(qiáng)概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)，要分層次進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)列舉實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生加以思考。比如：對(duì)于統(tǒng)一題目，要求學(xué)生使用不同方式進(jìn)行解答，從而使其能夠發(fā)散思維，進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，最終提升其創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了保證能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，豐富聯(lián)想能力;加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解，提高表達(dá)能力;在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用求異思維。只有這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠具備一定的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新力，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱黎青.創(chuàng)新性、批判型思維養(yǎng)成——風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（04）：69-73.

[2]王江麗.高職旅游地理教學(xué)內(nèi)涵改革散論——以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力角度[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：

楊德（1981.11-），男，甘肅卓尼人，藏族，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：高中數(shù)學(xué)。