“走班制”下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建探索

寧雪彤 蘇淑華

【摘要】針對學(xué)生個性與能力發(fā)展的多樣性，依據(jù)“走班制”教學(xué)特點，構(gòu)建“三環(huán)五步”教學(xué)模式。從實際出發(fā)，考量學(xué)生能力分層的情況下該如何進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，將全體學(xué)生分三層，每層分五步實施教學(xué)，合理調(diào)配，強化教學(xué)效果，為實施有效教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】三環(huán)五步? 走班制? 分層選題? 有效教學(xué)

【基金項目】江西省教改項目“基于SPOC的高校數(shù)學(xué)課程“‘三環(huán)七步教學(xué)模式研究”（JXJG-17-6-12）。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0116-02

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新高考下“走班制”教學(xué)模式將逐步進入全國各類中學(xué)?！白甙嘀啤痹从诿绹闹行W(xué)教育體制，培養(yǎng)出了大批素質(zhì)較高人才。傳統(tǒng)定義上的“走班制”是指：以固定的行政班為基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇，師生協(xié)作認同，重新組成有層次區(qū)分的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式。[1]高中數(shù)學(xué)以初中數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)進行教學(xué)活動時，因?qū)W生基礎(chǔ)能力不同，導(dǎo)致教學(xué)效果也相差甚遠。教學(xué)本就為全體學(xué)生服務(wù)，那么必然需要根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，合理分層開展教學(xué)活動，不僅體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

部分普通高中學(xué)校數(shù)學(xué)課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生進度慢、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象出現(xiàn)，阻礙了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和有效發(fā)揮，新高考背景下，普通中學(xué)都將迎來新一輪轉(zhuǎn)型，其中轉(zhuǎn)型路徑選擇與教學(xué)實施策略的制定顯得尤為重要。教育改革越來越推崇“學(xué)生為中心”，“關(guān)注個人”意識增強，課程改革的目的是探尋適合差異共存的教育教學(xué)模式。走班制分層教學(xué)是以傳統(tǒng)班級教學(xué)為背景的教學(xué)探索，目的是把尊重差異作為教學(xué)的起點和導(dǎo)向，實施多樣教學(xué)，以發(fā)掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，滿足教育改革后的數(shù)學(xué)教育特點，從而構(gòu)建高中教育新體系?！白甙嘀啤毕赂咧袛?shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的核心價值在于能夠基于學(xué)生的知識水平、興趣愛好、能力偏向，自主選擇，最大限度地讓學(xué)生找到適合自己的位置并使個性獲得極大發(fā)展。數(shù)學(xué)作為兩極分化嚴重的學(xué)科之一，在此教育背景下探索高中數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)模式是刻不容緩的。

一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式構(gòu)建

為進一步探索高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，促進教學(xué)有效性實施，針對能力水平和層次不同的學(xué)生，設(shè)置不同等級的“五步”教學(xué)模式，探索基于“三環(huán)五步”基本教學(xué)模式和理論依據(jù)制定詳細的有效教學(xué)模式實施策略，將課前、課中、課后時間充分結(jié)合是主要目的。在“三環(huán)五步”教學(xué)模式的構(gòu)建中，“三環(huán)”主要包括課前針對不同水平學(xué)生開展不同層次自主學(xué)習(xí)活動，設(shè)置合理自學(xué)目標(biāo);課中將所思所悟進行分享交流，能力較差者可小組學(xué)習(xí)互助;課后對每日所學(xué)進行小結(jié)反饋?！拔宀健敝饕ㄟ^“三環(huán)”來實現(xiàn)，不同“環(huán)”對應(yīng)不同的“五步”，初步研究模式如圖所示。

1.依據(jù)能力水平分“三環(huán)”

每個學(xué)生的興趣點、對新知識接受程度、已有的知識基礎(chǔ)不同，在完成某章節(jié)的學(xué)習(xí)后難免出現(xiàn)水平參差不齊的情況，因此按照傳統(tǒng)能力分層方法或是按照章節(jié)測試成績進行分類，將所有學(xué)生分為三環(huán)，第一環(huán)能力較好者，第二環(huán)能力一般者，第三環(huán)能力較差者。分三環(huán)的目的不僅可以讓教師更直觀的了解學(xué)生水平，也可以給學(xué)生自己一個清晰的定位，分層不可太細亦不可太粗糙，因此三層可以算是較合理的，同時不同章節(jié)的學(xué)習(xí)需要重新分類，根據(jù)學(xué)生擅長類別和能力偏向進行實時調(diào)整換“環(huán)”，進行彌補弱項，升華強項的針對性技能訓(xùn)練。

2.每環(huán)分“五步”

不同環(huán)節(jié)對應(yīng)專屬的能力發(fā)展五個步驟。第一環(huán)學(xué)生，教師可先讓學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次由教師布置自主探究任務(wù)，或?qū)W生自我發(fā)掘感興趣的探索內(nèi)容，推薦初始單人探索模式，增強個人創(chuàng)新答疑能力，一段學(xué)習(xí)時間后可進行小組合作，增強團隊合作能力，得出結(jié)論后進行交流分享，最后應(yīng)用成果鞏固知識并做總結(jié)，在這一環(huán)，教師起到的作用最小，盡可能讓學(xué)生自學(xué)探究，長此以往將在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍;第二環(huán)學(xué)生，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后進行同等水平學(xué)生組隊學(xué)習(xí)，該環(huán)的學(xué)習(xí)隊伍人數(shù)控制在三人左右，學(xué)習(xí)期間教師參與點評點撥，幫助學(xué)生提升解決問題的能力，此環(huán)中教師起輔助作用，教學(xué)目的是學(xué)生為中心開展啟發(fā)式教學(xué)，一旦有成果需要立即鞏固應(yīng)用，并及時讓學(xué)生進行自我反思并將效果反饋給小組負責(zé)教師;第三環(huán)學(xué)生，首先在教師指導(dǎo)下確立目標(biāo)，其次由教師向?qū)W生講解知識點及重難點，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，該環(huán)的學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在五人左右，可依據(jù)實際情況擴大學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)，在學(xué)習(xí)新知基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，從典型案例出發(fā)，進行變式、舉一反三訓(xùn)練，不斷鞏固所學(xué)，待一階段題量練習(xí)及題型拓展鞏固訓(xùn)練完成后，由教師隨時進行模擬小考，調(diào)查學(xué)生習(xí)得知識的速度，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)小組人數(shù)，教師在此環(huán)內(nèi)起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生吸收新知，鞏固舊知。

三環(huán)五步分層教學(xué)模式中的“三環(huán)”只是相對獨立的，在學(xué)習(xí)過程中，若有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或接受程度很高，可適當(dāng)在教學(xué)中進行調(diào)整換“環(huán)”，不可死板的規(guī)定學(xué)時。

二、“三環(huán)五步”教學(xué)模式價值

數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：第一可激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生探索求知的積極性;第二可立足課堂，具有可操作性;第三以學(xué)生為中心，體現(xiàn)課改理念。將書本還給學(xué)生，讓學(xué)生主動走進課本是新高考“走班制”下數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)的主要特點。

“三環(huán)五步”教學(xué)模式優(yōu)勢在于，指導(dǎo)選課，精心選題，能夠有效的進行因材施教;科學(xué)分層，思慮周全，依“環(huán)”定“步”，促進學(xué)生的良性發(fā)展與公平競爭;合理調(diào)配，彌補不足。這種新型數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，強化教學(xué)模式，還可為日后數(shù)學(xué)課程改革、義務(wù)教育發(fā)展提供理論參考。

參考文獻：

[1]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)的實踐研究[J].上海教育科研，2006（05）：37-38.

[2]趙曉利.高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)模式的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：36-37.

作者簡介：

寧雪彤（1994-），女，漢族，安徽蚌埠人，東華理工大學(xué)2017級學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)碩士研究生。

蘇淑華（1975-），女，漢族，江西南城人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：格上拓撲及其應(yīng)用。