談翻轉課堂在大學語文教學改革中的應用與創(chuàng)新

【摘要】隨著時代的發(fā)展，大學語文的教學改革迎來了一個新的發(fā)展機遇——翻轉課堂教學。在高校教學改革中，大學語文教學可以采用翻轉課堂模式，充分調動學生學習的積極性與主動性，提升教學效果。本文首先闡述了翻轉課堂的涵義，其次分析了翻轉課堂對大學語文教學改革的意義，最后則提出了實現(xiàn)翻轉課堂在大學語文教學中作用的途徑，即重新定位課程重視教學資源重構、教師要加強對學生的課前監(jiān)督以及注重翻轉課堂教學實踐過程。希望通過本文的研究可以促進翻轉課堂在大學語文教學中更好的開展。

【關鍵詞】翻轉課堂? 大學語文? 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0046-02

語文作為一種特殊的語言類科目，其自身具有針對性、交互性、感染力以及啟發(fā)性的特點，傳統(tǒng)的語文課教學中，采用的是灌輸式教學，往往是為了完成教學任務，對于學生的興趣，教學效果的關注較少，也正是如此，導致了傳統(tǒng)教育模式下教育的盲目性與局限性。目前，隨著信息化的進程不斷加快，我們在教學的過程中，也應當將信息化融入其中，這是我國教育發(fā)展的主要方向，對于教育領域的創(chuàng)新而言有著重要的價值。因此本文對翻轉課堂在大學語文教學改革中的應用與創(chuàng)新進行研究與分析也有著非常重要的意義。

一、翻轉課堂的涵義

翻轉課堂是隨著信息技術的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的課堂組織形式。簡單來說，翻轉課堂就是將原來在課堂完成的教學內容，現(xiàn)在需要在家中完成。傳統(tǒng)教學中的家庭作業(yè)部分，反而是在課堂上進行的。但是實際上，翻轉課堂的運作并非這樣簡單。在翻轉課堂的教學模式下，課堂內外的時間需要重新安排，學習的主動權也由教師轉交到了學生的手中。學生在上課之前，通過觀看微課、閱讀材料等方式來理解與學習教師做布置的教學知識點，并且還可以通過線上或者線下的途徑，來分享自己的學習心得，或者是對某問題進行探討。在課堂之上，學生與教師可以積極的交流與溝通，共同了解決學習過程中遇到的難點問題，集中精力來解決教師所設計的相關知識點練習，這樣可以加深對知識的理解。翻轉課堂的出現(xiàn)，成為提升大學英語語法知識教學效果的有效途徑。

二、翻轉課堂對大學語文教學改革的意義

（一）師生角色的轉換

在傳統(tǒng)的大學語文課堂中，教師與學生的地位實際上是不平等的。教師往往占據(jù)教學的主導地位，他們的知識體系相對完善與科學，而學生僅僅是掌握了少量的知識內容，因此在教學中也總是處于被動地位。這種情況也就造成了在教學的過程中教師單線進行知識的輸入，學生被動的接受，被動的去學習。而翻轉課堂不同，其最大的特點就是師生角色的互換。在開課之前，首先讓學生對本節(jié)課的知識與內容進行預習，可以查閱教材，觀看教學視頻，讓學生對相關知識與內容有初步的了解。在此過程中學生是主動進行學習的，占據(jù)主導地位。教師的角色也發(fā)生了轉變，他們作為了幫助學生完成學習任務的輔助者。學生以往是在臺下，聽講、記筆記，翻轉課堂上，學生則需要占到講臺上，分享自己所學的知識與心得，成為了教學活動中的積極參與者。在翻轉課堂中，學生有更多的機會在課堂上表達自身的想法，而教師也可以充分利用有限的課堂時間，更加細致的進行文本講述。

（二）設置固定預設轉向

在傳統(tǒng)的大學語文教學中，教師的教學設計一般比較周密，每一個環(huán)節(jié)，教師會對教學過程中出現(xiàn)的每一個步驟進行預設，以保證教學活動的順利進行。但是實際上這種固定預設也往往會將課堂推向學生單邊信息傳遞，學生雖然有意識想要表達自身的想法，但是最終的教學結果還是由教師決定的。傳統(tǒng)的教學模式不能夠有效的激發(fā)學生積極主動的進行思考，學生的思維能力不能夠得到有效的拓展。但是在翻轉課堂上，要求教師對教學設計形成一種預設，但是這種預設是具有一定彈性的，整個的教學過程都是在一個十分自然與輕松的環(huán)境下進行的，教師也會根據(jù)課堂教學的具體情況因勢利導，隨機應變，突出教學的現(xiàn)場性，充分發(fā)揮學生在學習中的作用，激發(fā)學生主動學習主動思考的意識。

（三）對教材的整理與開發(fā)

在采用翻轉課堂模式進行大學語文教學時，要堅持以語文教材為基礎，利用相關教學視頻輔助教學活動的開展。學生采用自學模式對教學視頻中的知識內容進行梳理。而大學語文的教學視頻，也應當根據(jù)教學內容進行歸納與整理?？梢詫⒔虒W視頻分為三個部分，即教學基礎知識內容、教學重點難點問題、教學課外延伸。另外，教師還應當在教學視頻的末尾對學生下一步的學習進行指導。在翻轉課堂中，教學視頻可以通過計算機軟件進行直播，也可以利用攝像機對教學過程進行錄制。

（四）翻轉課堂與大學語文課堂的適應性

漢語是我們的母語，在進入學校之前，我們每一個人都有自己的認知習慣與學習習慣。同時在不同的家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響下，我們每個人對于語言的掌握都有著不同的特點。翻轉課堂自身所具有的彈性、自主性，實際上比傳統(tǒng)的大學語文教學更加適應學生語言學習的基礎性特點。

大學語文有一個十分明顯的特征就是人文性。實際上在大學語文的教材中，有很多內容同日常情感的表達更加的含蓄，更加的深刻。傳統(tǒng)教學模式下，教師單純的講解，不能夠使學生深刻的感悟其中所蘊含的情感或者精神。但是在翻轉課堂模式下，其可以更好的適應大學語文的這種人文特點，對文中情感的體會，不再單純的依靠于教師的講解，而是學生通過自身的閱讀感悟，小組合作探討等，體會其中的深刻含義。

翻轉課堂更加適合大學語文的工具性。大學語文學習的基本意義是語言學習。語言是人與人進行交流與溝通的媒介，也是思想交流的工具。因此說大學語文就是基于交流的工具。翻轉課堂中的交流程度是傳統(tǒng)課堂模式下所不能夠比擬的。傳統(tǒng)的課堂教學模式由于繁瑣化以及教條化，占用了大量學生之間、師生之間交流的機會。

三、實現(xiàn)翻轉課堂在大學語文教學中作用的途徑

（一）重新定位課程重視教學資源重構

在大學語文教學時實施翻轉課堂模式，也應當以教材為基礎。作為教師首先要明確每一節(jié)課的教學目標，教學定位，然后結合學生的實際情況、具體教學內容來設計翻轉課堂的教學形式。從大學語文課堂教學的形態(tài)來看，學生在課前進行復習或者是專題訓練，有利于翻轉課堂的順利實施。大學語文中的詩歌、散文、說明文以及議論文等都可以采用翻轉課堂的形式進行教學。微視頻已經成為了翻轉課堂重要的來源，其有著直觀性、獲取性以及多樣性的特點，教師在進行微視頻的錄制時，應當注意其內容要包括基礎性知識、探究性問題以及課外拓展方面的內容，這樣才能從多方面促進學生的發(fā)展。

（二）加強課前監(jiān)督

學生在上課之前的預習情況直接影響著翻轉課堂最終的教學效果。因此教師應當加強對學生課前的引導，鼓勵學生積極開展自主學習。也可以通過在線指導、網絡測評等活動，來幫助學生達到課前預習的效果。大學語文教師應當將“學什么”、“如何學”作為教學的重點與難點問題，引導學生自覺思考，鍛煉學生的邏輯思維，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課前預習是翻轉課堂順利實施的保證，教師應當加強對學生在此方面的監(jiān)督。

（三）注重翻轉課堂教學實踐過程

第一，游戲教學與分組教學相結合。在翻轉課堂實施的過程中，首先教師要指導學生進行合理性分組，并且選出小組長，組織學員進行合作式學習。同時在進行活動時，還應當插入部分小游戲，以提升學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性。

第二，實施差別化教學。教師在制作教學視頻或者是教學設計時，要對教學內容進行組塊，還要充分考慮到學生的個體差異，實施差別化教學，滿足不同學生的學習需求。

第三，以學生為中心，加強教師引導。在大學語文教學中，教師要堅持以學生為中心，關注學生的體驗與感受，將學習的主動權交給學生，以多種手段促進學生進入學習狀態(tài)。

第四，加強師生交流與角色互換。師生之間的交流時是增進情感，了解彼此，順利實施教學活動的保障。因此無論是在課上還是課下，師生之間要進行合理的互動，堅持以“教學”為中心，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的監(jiān)督員，幫助學生完成角色的轉變。

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作者簡介：

楊柳（1963-），女，河北秦皇島人，本科，副教授，研究方向：漢語言文學。