慕課在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：慕課? ?大學(xué)英語(yǔ)? ?課堂教學(xué)

當(dāng)下，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息也逐步的走入千家萬(wàn)戶，隨著互聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展以及多媒體技術(shù)應(yīng)用的逐漸廣泛，慕課成為一種新的教學(xué)手段。作為一種能夠把教學(xué)理念的新意逐漸滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效手段，慕課可以說(shuō)是脫穎而出。它完全能夠做到將教師“教”的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到學(xué)生“學(xué)”的優(yōu)勢(shì)中。而英語(yǔ)作為全球性通用的一門語(yǔ)言，處于一種越來(lái)越重要的位置，這就要求英語(yǔ)的教育學(xué)習(xí)必須要采取更新更有效的方式。慕課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式被越來(lái)越多的學(xué)者重視。

一、慕課與課堂學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言類的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用由視說(shuō)聽寫共同組成的方式來(lái)進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。而大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)比較偏向于人文性，內(nèi)容偏向于時(shí)限性，英語(yǔ)課時(shí)也是極為有限，語(yǔ)言環(huán)境較為貧乏，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的攝入。

慕課的學(xué)習(xí)能夠有效的改變這些現(xiàn)象，不僅能夠彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)的不足，而且能夠?qū)W(xué)生缺乏的一些學(xué)習(xí)資源完整的呈現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中。分享全球優(yōu)秀教師，并根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選課。由于，當(dāng)下慕課已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的同時(shí)應(yīng)用更是有效的提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。

MOCC的授課視頻經(jīng)過教師的反復(fù)打磨，最終將最好的效果呈現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)語(yǔ)言講解輸入的質(zhì)量提高，以保證學(xué)生能夠反復(fù)的觀看，能夠按照個(gè)人的英語(yǔ)水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)的抓住學(xué)生的注意力，以保證能夠?qū)W(xué)習(xí)效果最有效的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生課前自學(xué)慕課的內(nèi)容，也可以在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行小組討論、師生互動(dòng)答疑、課前表演等方式進(jìn)行表達(dá)，這些方式能夠提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，思辨能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的慕課應(yīng)用

關(guān)于慕課的具體發(fā)展進(jìn)程，首先要讓學(xué)生能夠接受這種授課方式，因此，在對(duì)于學(xué)生的調(diào)查問卷當(dāng)中，了解到學(xué)生對(duì)于慕課的一些理解和認(rèn)識(shí)，并就這些了解予以部分學(xué)生進(jìn)行面談，并且認(rèn)真聽取記錄了學(xué)生的回答。其實(shí)，大部分的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式并不了解，只有極少數(shù)的學(xué)生因?yàn)榕d趣對(duì)慕課進(jìn)行了了解，但也只僅僅只是了解了皮毛，缺乏目的性，因而也就無(wú)法進(jìn)行有計(jì)劃的、階段性的、有效的學(xué)習(xí)。

因此，根據(jù)學(xué)生的普遍口語(yǔ)和聽力能力不足這兩大劣勢(shì)，顯現(xiàn)出的與國(guó)外優(yōu)秀慕課課程的差異還很大，要想與之相比擬還是有著很大難度的。根據(jù)學(xué)生本身的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，為學(xué)生選取了國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師主講的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》。這一課程內(nèi)容與學(xué)校選定的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程有著很多交叉的共同話題，這一話題能夠有效的與慕課結(jié)合，適合作為課堂上的線上補(bǔ)充。有效的將課堂課后結(jié)合在一起。教師在上課前布置好與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在課下登錄慕課網(wǎng)站，進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，做好筆記，記錄好自己遇到的解決不了的問題，以方便在課堂上提問，或者以小組討論的方式解決問題，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)，或者以學(xué)生口語(yǔ)報(bào)告的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂就是要求教師和學(xué)生同時(shí)在家中或者課外通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂知識(shí)的具體了解，以方便師生在課堂上面對(duì)面的交流解決問題，并完成作業(yè)。由于學(xué)生在課前就通過視頻等一些教育資源完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂就成了解決問題的平臺(tái)，師生可以直接進(jìn)行討論和互動(dòng)答疑，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新型的創(chuàng)新教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想。

由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)必須保證自主學(xué)習(xí)，這就要求慕課環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到極致。這樣就導(dǎo)致了提高自主學(xué)習(xí)能力成為第一位體，也是成為了影響這種模式實(shí)施效果的關(guān)鍵性的因素。如果能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與社會(huì)交往、社會(huì)互助合作進(jìn)行統(tǒng)一，這個(gè)問題也可以得到有效的解決。同學(xué)之間互相提醒的自主學(xué)習(xí)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，比如聽、說(shuō)、度、翻譯、寫作等等。這就極大程度上保證了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教育方面取得成功。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，也是取得了一定的成效的。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究后，為了了解學(xué)生對(duì)于這一新型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生都進(jìn)行了定性和定量的數(shù)據(jù)調(diào)查。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)于MOOC自主學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)方式的滿意度是極高的。大部分學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的能力，這種新的教學(xué)方式超越了傳統(tǒng)的詞匯機(jī)械背誦，知識(shí)不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間、師生之間都進(jìn)行了多種意見的交流，使其加深了對(duì)于課文的理解，課堂的討論能夠鍛煉聽力能力和口語(yǔ)能力，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自我的積極性顯著提高，同時(shí)模擬課堂《Five Symbols of American Culture》這種自主性的課程，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生愿意嘗試用全英文的形式進(jìn)行講解，而學(xué)生的對(duì)于全英文表達(dá)的勇氣和自信也得到了抒發(fā)。

三、慕課研究中出現(xiàn)的利與弊

慕課并不是獨(dú)立存在的，它也是需要平臺(tái)支持的。但是實(shí)際的應(yīng)用中又分為免費(fèi)開放自由學(xué)習(xí)和收取費(fèi)用發(fā)放證書兩種。再有，慕課是將大量的資源在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行集合，用視頻的方式來(lái)進(jìn)行發(fā)布，由于智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也正在逐漸的變化，從原本單一的書本學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為職能學(xué)習(xí)，當(dāng)下，用手機(jī)學(xué)習(xí)的人越來(lái)越多。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行其他的運(yùn)作的情況也不是沒有出現(xiàn)，這也是慕課學(xué)習(xí)的一大弊端。但是慕課可以有效的將原來(lái)時(shí)間集中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生在任何時(shí)間，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用零碎的空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由性和可行性。

慕課不限制學(xué)生的人數(shù)，不限制學(xué)生的身份，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅僅只能容下十幾個(gè)人，而慕課教育能夠同時(shí)為幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)的學(xué)生剪開教學(xué)活動(dòng)，就像美國(guó)斯坦福大學(xué)Peter Norving與Sebatian Thrun共同制作的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》，其中注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)多達(dá)16萬(wàn)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這也是慕課最顯著的優(yōu)點(diǎn)。

雖然，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，確實(shí)為教學(xué)提高了效率，但是同時(shí)還是存在不可避免的不足。盡管這種方式能夠有效地解決學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中的弊端，但是，這種方式無(wú)法控制學(xué)生本身。自律自覺性差的學(xué)生可能完成這種學(xué)習(xí)就存在著相當(dāng)大問題。還有對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)水平原本就十分薄弱的學(xué)生，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式卻是成為了一種負(fù)擔(dān)，不過問題總有解決的方式。學(xué)生可以通過課前課后反復(fù)觀看視頻彌補(bǔ)自己不足，同時(shí)將課堂上沒有理解內(nèi)容進(jìn)行整合加以鞏固。在加上教師的輔助，能夠有效地幫助學(xué)生樹立信心。并且經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)生能夠逐漸的適應(yīng)MOOC的內(nèi)容，這就為英語(yǔ)各方面能力的逐步提升做了一個(gè)很好的鋪墊。

綜上所述，經(jīng)過對(duì)慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的實(shí)例研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式適用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，線上的慕課學(xué)習(xí)可以和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和有效性，既能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)地位保證教育的實(shí)質(zhì)，又能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行深層次的強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)了師生之間的和諧氛圍，解決了教學(xué)過程中零碎的小問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率得到前所未有的提升。兩者協(xié)調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生獲得了大量的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式喜愛和認(rèn)可的原因。除此之外，學(xué)生能夠同時(shí)拓寬自己的知識(shí)面和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生毫無(wú)壓力的進(jìn)行全英文表達(dá)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力越來(lái)越自信。

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（作者簡(jiǎn)介：王璐，大連東軟信息學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂。）