大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

摘要：本文將從思辨能力概念的角度出發(fā)，闡述英語寫作教學(xué)與思辨能力的關(guān)系，進(jìn)而提出合理的大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略，以期為大學(xué)英語教師寫作教學(xué)的有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;寫作教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)

引言：

英語屬于一門集“聽、說、讀、寫”以及邏輯思維等能力于一身的綜合型語言類學(xué)科。當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展期，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)大學(xué)生思辨等綜合能力已經(jīng)是大學(xué)英語教師面臨的重要課題。英語寫作是對學(xué)生日常所學(xué)英語知識的綜合運用，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要課程。

一、思辨能力概念

思辨能力即人類思考以及辨析的能力。其中，思考是指人類判斷、分析以及推理等邏輯活動，辨析是指人類對事物事理、情況以及類別等的分析辨別[1]。思辨能力屬于抽象的邏輯思維能力。

二、英語寫作教學(xué)與思辨能力的關(guān)系

英語寫作屬于一種腦力活動的過程，可以使人類的創(chuàng)造能力最大化體現(xiàn)出來，主要借助英語文字、符號等進(jìn)行知識傳遞、思想感情表達(dá)以及對事物等的客觀反應(yīng)，涉及寫作者對世界的認(rèn)知以及自身的思辨能力。寫作能夠把人們的思辨能力具象化，而思辨能力又能活躍人類的思維能力，使寫作者可以對文章進(jìn)行全面規(guī)劃，并將自身觀點有效表述出來。由此可見，英語寫作教學(xué)與思辨能力是相輔相成的。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）提升教師自身思辨能力

在新的教學(xué)形勢下，大學(xué)英語教師如果想有效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，便應(yīng)當(dāng)從自身做起，努力提升自身的思辨能力，為學(xué)生樹立榜樣。教師是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，很多學(xué)生都會以教師的言行作為一種標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，積極、主動地去了解、掌握思辨能力相關(guān)的內(nèi)容，并去研究、學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的有效方法，從而充實并不斷更新自身相關(guān)的知識量，最終實現(xiàn)對大學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)并且創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從日常寫作教學(xué)的全過程著手，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行合理、科學(xué)的創(chuàng)新，從而在吸引大學(xué)生注意力、激發(fā)其寫作興趣的前提下，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平的不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)充分運用多媒體教學(xué)輔助設(shè)施以及手機(jī)、電腦等新媒介。在課前，教師可以通過微信、QQ群以及郵箱等將事先錄制好或者下載的相應(yīng)英語寫作教學(xué)短視頻傳送給學(xué)生，從而讓學(xué)生通過這些視頻對寫作的重點、難點進(jìn)行初步了解和掌握;同時教師也應(yīng)該在傳送這些視頻的同時，鼓勵大學(xué)生活躍自身思維，提前進(jìn)行寫作構(gòu)思，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行課前試寫等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分活用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施展開教學(xué)。在實際英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的寫作知識以及技巧，更要充分培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而全面激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感。因此，教師便可以通過多媒體向?qū)W生展示一些范文，讓學(xué)生通過閱讀、觀察范文，分析寫作者的寫作構(gòu)思;教師也可以播放一些與當(dāng)堂寫作教學(xué)相關(guān)的經(jīng)典國外影視劇等，可以讓學(xué)生在被劇情、任務(wù)等吸引的同時，了解外國人的語言思維，并將其進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，融入到自身的英語寫作過程中，進(jìn)而提升學(xué)生的語言組織能力以及邏輯思維能力。在此過程中，教師要掌握學(xué)生被吸引的點，以便為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗參考，從而能夠制定出更具針對性的寫作教學(xué)計劃，最終有效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入邏輯思考、反思性思考、創(chuàng)造性思考等，并在課堂中適時地引入辯論賽、自由演講等活動，從而逐漸使學(xué)生掌握英語寫作所需要的邏輯思維，并將其在寫作中進(jìn)行實際應(yīng)用。

例如，教師可以讓學(xué)生以“Your favorite actor”為題進(jìn)行寫作，并要求學(xué)生在文中指出“Who is your favorite American movie actor or actress？Why do you like him or her？”這兩大問題。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動去查找自己喜歡演員的相關(guān)資料，從而讓學(xué)生客觀、全面地對其進(jìn)行了解、掌握。同時，教師也可以下載一些著名演員的經(jīng)典電影片段、領(lǐng)獎視頻以及新聞視頻等，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、為學(xué)生提供寫作素材、激發(fā)其寫作靈感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及自主收集資料的過程中，能夠逐漸完善自身對于喜愛演員的認(rèn)知感，從而逐漸理性、客觀地對其進(jìn)行評價，這便有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（三）優(yōu)化英語寫作教學(xué)考評

在以往的教學(xué)過程中，教師都是對學(xué)生最終考試中的作文分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的整體寫作水平，這并不全面、客觀。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語寫作教學(xué)考評，通過階段性考試作文的考評以及日常課程中的課堂寫作考評，對學(xué)生進(jìn)行積極、正向、合理的綜合考評，從而不斷培養(yǎng)大學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升其寫作自信。同時，教師也要采用小組評價、班內(nèi)評價等方式，與學(xué)生共同評價英語作文，從而讓學(xué)生在此過程中通過觀察、思考完善自身，最終在提升其英語寫作能力的同時，有效培養(yǎng)其思辨能力[2]。

結(jié)論：

總體而言，思辨能力是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要能力，而寫作教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合英語知識以及綜合素養(yǎng)全面地體現(xiàn)出來。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，在不斷提升自身思辨能力的同時，對教學(xué)方式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，對學(xué)生的考評等工作加以全面優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湘霽.大學(xué)英語思辨性寫作能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2018 （05）：77-81+94.

[2]李潔.大學(xué)英語寫作及思辨能力培養(yǎng)——以思辨式寫作研討課為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018 （07）：55-56.

作者簡介：劉玉梅（1975.1-）女，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教育（課程與教學(xué)論）。