初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

馬蘭

摘要：當(dāng)前英語已經(jīng)變成人們現(xiàn)實生活中的一種語言形式，英語課程更是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要學(xué)科。閱讀是初中時期英語課程中的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的閱讀理解能力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情。文中分析初中時期英語閱讀課程實際教學(xué)中存在的問題，并且提出對應(yīng)的分層教學(xué)措施，為促進學(xué)生個體綜合能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中時期;英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);策略

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其學(xué)習(xí)、認知的能力也都是不同的，因此在實際教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行分層教學(xué)，以促進所有學(xué)生的進步與發(fā)展。

1、現(xiàn)代初中時期英語閱讀實際教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的初中英語閱讀教學(xué)，教師通常都是單純地為學(xué)生講解教材中的知識內(nèi)容，教學(xué)方式單一而固化，學(xué)生就只是在跟著教師的簡單講解進行重復(fù)性練習(xí)，實際教學(xué)中教師未針對學(xué)生個體的個性化訴求，制定明確而又針對性的教學(xué)目標(biāo)，實施一把抓教學(xué)更是無法激發(fā)學(xué)生個體參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情。即使實際教學(xué)中未曾停止過閱讀教學(xué)，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這是初中時期英語閱讀實際教學(xué)中的關(guān)鍵問題，純粹的英語文章閱讀教學(xué)太過枯燥而無味，難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更無法實現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

2、在初中英語閱讀教學(xué)過程中運用分層教學(xué)策略

2.1基于學(xué)生實際情況使用合理的教學(xué)方式

初中時期英語教師在進行實際教學(xué)的時候，一定要堅持生本教學(xué)理念，綜合學(xué)生個體的實際情況使用合理的教學(xué)方式，基于學(xué)生個體的英語知識水平確定對應(yīng)的教學(xué)方式。初中時期的英語教師在進行備課的時候就要兼顧學(xué)生個體的英語能力明確要使用的教學(xué)方式，兼顧學(xué)生班級學(xué)生的具體情況進行聽說讀寫相關(guān)的指導(dǎo)，基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力等方面的差異，實施分層教學(xué)。例如，教師在實際教學(xué)中可將英語閱讀能力一般、較強、較弱的學(xué)生分別劃分成一個小組，對每個閱讀學(xué)習(xí)小組提出不一樣的要求，這樣能夠確保每個小組中的學(xué)生都有所提升，強化各小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且教師可以針對學(xué)生的提升情況，每個一段時間對各小組進行調(diào)整，以讓每個學(xué)生都能夠具備良好的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，切實提升初中時期英語課程實際教學(xué)的有效性。

2.2作業(yè)內(nèi)容的分層布置

在初中時期英語閱讀課程的實際教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的成效會直接影響學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，教師要使用有針對性的教學(xué)方式確保學(xué)生的進步與發(fā)展，只依靠課堂教學(xué)活動是難以實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力提升的。在課前教師可讓學(xué)生對教材內(nèi)容中的重難點知識進行有針對性的閱讀學(xué)習(xí)，比如在為學(xué)生講解《Where did you go on vacation？》的時候，就可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生明確不同的閱讀教學(xué)重難點知識內(nèi)容。而教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)的時候，要兼顧學(xué)生個體閱讀學(xué)習(xí)能力上的差別，分層次地為學(xué)生布置課堂作業(yè)來實現(xiàn)不同層次的閱讀練習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)內(nèi)容等存在的差異對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計。對于閱讀學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師課布置抄寫、朗誦、記憶形式的作業(yè)內(nèi)容，而閱讀能力一般的學(xué)生教師可讓其做英語造句、填空、復(fù)述形式的作業(yè)內(nèi)容，讓其能夠理解知識點內(nèi)容，而英語能力較強的學(xué)生，教師可讓其進行英語寫作、閱讀理解等形式的作業(yè)，讓其能夠鞏固英語知識基礎(chǔ)，切實提升不同層次學(xué)生個體的英語閱讀能力。在為學(xué)生布置完課堂作業(yè)之后，教師一定要綜合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，新課改中對初中學(xué)生的課外英語閱讀量提出較為嚴(yán)格的要求，需要綜合學(xué)生個體的閱讀能力來為其布置課后閱讀作業(yè)，并且針對不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進行指導(dǎo)與評價。例如，對于英語閱讀能力較強的學(xué)生，教師可讓其進行英語報紙、雜志等的閱讀學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師要引導(dǎo)其閱讀同步性的閱讀材料內(nèi)容，而英語閱讀學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要讓其閱讀比較簡單教材資料，綜合學(xué)生個體的不同層次為其布置課后作業(yè)，以切實提升學(xué)生個體的英語閱讀能力。

結(jié)束語：

總而言之，在初中時期英語閱讀實際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，教師一定要綜合學(xué)生個體的實際情況開實施，使用層次不同的問題來提升學(xué)生個體的閱讀理解能力，更能夠強化學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，推動學(xué)生個體綜合能力的全面發(fā)展。英語教師在實際教學(xué)中，要將學(xué)生進行層次劃分，基于課前、課中、課后實施分層教學(xué)，著手于目標(biāo)、講解、要求和標(biāo)準(zhǔn)等實施分層，使用針對性的評價方式對學(xué)生進行中肯的建議，鼓勵學(xué)生積極思索與探究，培養(yǎng)學(xué)生個體的英語閱讀理解能力，促進其綜合能力的全面發(fā)展。

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