中學(xué)歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考

陳忠義

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)嘗試?；咎卣魇窃诮虒W(xué)前，老師將教學(xué)內(nèi)容以電子教學(xué)的形式通知給學(xué)生，使學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)習(xí)由講解性變?yōu)檠芯啃?，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的目的，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值，為其他學(xué)科的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，這是教育方式的重大變化。它改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情境，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師以課件等電子資源的形式向?qū)W生預(yù)先發(fā)布教學(xué)的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這種模式使學(xué)生的思維能力得到了明顯的培養(yǎng)和提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論在美國(guó)得到了提出和完善，并在其他國(guó)家得到了推廣和應(yīng)用。隨著我國(guó)教育改革的深入，翻譯課堂教學(xué)模式也在一定程度上得到了引入和應(yīng)用。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課前預(yù)習(xí)，播放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料，提高課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式預(yù)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師制作微視頻和播放視頻材料，為學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)充分做好教情和學(xué)情調(diào)查。史料是歷史教材的一大特點(diǎn)，假如把某一個(gè)歷史片段或者歷史問題制作成微視頻，可以帶給學(xué)生更為直觀的認(rèn)知。因此，歷史教師深入研究和分析教科書，在學(xué)生的認(rèn)知思維基礎(chǔ)上，找到制作視頻的正確切入點(diǎn)。在制作學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量，適合學(xué)習(xí)的視頻材料，提高課堂教學(xué)效率。其次，及時(shí)播放學(xué)習(xí)視頻。課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)。教師應(yīng)徹底研究教材、研究學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供良好的條件。上課前播放的視頻需要在學(xué)生接受的能力范圍內(nèi)。教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)上，以便學(xué)生可以在家中觀看視頻資料。學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)信息，這很方便。最后，教師在制作微視頻時(shí)需要注意內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如在制作《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課前預(yù)習(xí)資料，教師需要根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的重要知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，如當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情狀況、虎門銷煙的視頻資料等，然后把這些視頻資料合理調(diào)整順序進(jìn)行制作，翻轉(zhuǎn)課堂視頻的播放是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣為目的，提高課堂效率。

2.2開展小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有了自主權(quán)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。但是，初中的學(xué)生受知識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備的影響，學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，許多知識(shí)都難以進(jìn)行理解，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率受到了一定的影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)可以打破學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解狀態(tài)，使學(xué)生能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，在遇到困難時(shí)積極參與群體。成員討論，表達(dá)意見，相互溝通，共同進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)小組中成員的差距不要太大，否則會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論隋朝大運(yùn)河的歷史意義以及科舉取士制度所帶來(lái)的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極踴躍地在小組之間進(jìn)行討論，提出自身的見解，反駁他人的見解，最終達(dá)成一致，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

2.3課后鞏固階段的設(shè)計(jì)

課后鞏固階段是對(duì)課前和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和回顧。同時(shí)，要完成知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，安排適當(dāng)數(shù)量的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)會(huì)反思。教師應(yīng)通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高教學(xué)案的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課后整理練習(xí)提供一些基本練習(xí)。同時(shí)，應(yīng)開設(shè)在線指導(dǎo)平臺(tái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)與教師溝通，避免將問題留給后續(xù)學(xué)習(xí)課程。教師應(yīng)組織所有在線教學(xué)資源，并將其發(fā)布到在線教學(xué)平臺(tái)，以方便學(xué)生下載和使用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的課堂知識(shí)掌握情況，選擇適當(dāng)難度的問題。重點(diǎn)應(yīng)觀看教師上傳的各類教學(xué)資料，對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行全程梳理，做到不遺漏知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重大轉(zhuǎn)變。該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用。因此，初中歷史教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)情況，促進(jìn)歷史教學(xué)的順利全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫永純.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016 （24）.

[2]王春曉.初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)與制作——以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018 （6）.