小學數(shù)學教學與信息技術的整合探索

摘 要：在教育信息化的大背景下，將信息技術手段與小學數(shù)學教學整合，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，助推小學數(shù)學教學改革的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師應當深入解讀當前小學數(shù)學教學存在問題，科學整合信息技術手段，改變應試化的數(shù)學教學模式，突破教學重點難點、拓展教學內容，全面提高小學數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;現(xiàn)狀;改革對策

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，將信息技術手段與課堂教學整合起來，實現(xiàn)教育信息化的目標，是促進現(xiàn)代教育改革，構建現(xiàn)代化教學課堂的有效途徑。數(shù)學作為小學階段的啟蒙課程，在小學數(shù)學的教學中，教師科學地將信息技術手段與數(shù)學教學整合起來，有利于轉變過去知識灌輸式的課堂教學模式，提高小學數(shù)學教學的效果。本文中，筆者立足小學數(shù)學教學，探索當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀以及信息技術與小學數(shù)學教學的整合對策。

一、 當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一） 課堂教學現(xiàn)狀

近年來，素質教育、新課程改革等新時代教育理念的發(fā)展，要求現(xiàn)代教師不斷改變傳統(tǒng)落后的教育模式，構建現(xiàn)代化的新型教學課堂。然而，在實際的課堂教學中，應試教育理念根深蒂固，所謂的教育改革不過是“換湯不換藥”，形式主義嚴重，主要問題如下：

首先，“一言堂”式教育模式普遍存在。所謂“一言堂”，即整個課堂教學都是教師講，學生聽，學生缺乏主觀能動性，長期被動學習，被動思維。教師的教學以知識的傳授為核心，以考試為目的，忽視學生的能力培養(yǎng)，忽視學生對知識的理解和融會貫通，導致學生學習能力、學習效率低下，機械記憶的學習現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)靈活運用、學以致用的教學目標。

其次，對現(xiàn)代化的教學手段運用不足。當前，現(xiàn)代化的信息技術手段，已經成為促使教育改革的中堅力量。即使在農村地區(qū)，也基本普及了“班班通”。因此，現(xiàn)代教師應當科學整合信息技術手段，巧用現(xiàn)代遠程教育資源等現(xiàn)代化的教育手段和教學資源，構建現(xiàn)代化的數(shù)學課堂。然而，就小學數(shù)學的教學而言，實際的教學情況是：教師對現(xiàn)代教育手段的運用不足，對教學內容的拓展力度不夠，導致小學數(shù)學的教學只能停留在“照本宣科”的狀態(tài)，影響了學生數(shù)學學習效率的提升。

（二） 學生學習現(xiàn)狀

小學階段的學生，無論是思維還是行為，應當是活躍的。然而，在長期應試教育模式的束縛下，當前很多小學生已經習慣于被動學習、機械記憶。這種定勢思維的模式，不利于學生數(shù)學思維能力的形成，也不利于學生數(shù)學學習能力的提升。同時，在課堂教學中，由于習慣于接受，學生很少參與到課堂互動和討論中，只有少部分的學生能夠向教師質疑、提問。這樣的學習現(xiàn)狀，和新課程改革要求的“強化學生課堂教學主體地位、構建師生互動的高效課堂”目標相去甚遠。

二、 小學數(shù)學教學與信息技術整合的對策

信息技術的發(fā)展，為現(xiàn)代教育的改革創(chuàng)新提供了技術性的支持。尤其是在教育信息化發(fā)展的今天，信息技術手段的支持，有利于幫助教師改革創(chuàng)新教學模式、拓展教學內容、構建現(xiàn)代化的教學課堂。因此，小學數(shù)學教師應當巧用信息技術手段，推動課堂教學改革創(chuàng)新。

（一） 巧用信息技術手段，創(chuàng)設數(shù)學學習情境

創(chuàng)設數(shù)學學習的情境，是激發(fā)學生學習興趣、提升學生數(shù)學學習效率的最佳途徑。小學數(shù)學教師應當巧用信息技術手段的支持，創(chuàng)設有趣的教學情境，提高學生的學習效率。例如，筆者在給學生講解“有趣的圖形”時，該章節(jié)的內容是要學生通過初步認識長方形、正方形、三角形和圓等“平面”圖形，由“面”到“體”，為后續(xù)更深層次的學習奠定基礎。該部分的教學重點是要學生學會辨認四種圖形，難點是體會“面”在“體”上。為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，筆者通過一個有趣的課堂導入，為學生創(chuàng)設了富有趣味性的教學情境，主題是：漂亮的城堡。課堂開始時，教師進行情境導入：今天，我的好朋友小淘氣帶我參觀了一個漂亮的城堡，這座城堡住著各種形狀的圖形，小朋友們一起來認一認，城堡里面都有哪些圖形呢？這種富有童話色彩的情境導入，有利于激發(fā)學生的探索欲和求知欲，對提高課堂教學的效果具有積極的作用。

（二） 巧用信息技術手段，突破重點難點

數(shù)學是一門抽象性極強的學科。在數(shù)學教學中，有很多教學的重點、難點內容，需要教師精心設計方能巧妙突破。信息技術手段運用于小學數(shù)學教學，有利于將抽象的知識直觀化和具體化，有效地幫助教師突破教學的重點難點，提高課堂教學的效果。依然以“有趣的圖形”教學為例，該章節(jié)教學的難點是學生感受：“面”在“體”上。對小學階段的學生而言，感受“面”在“體”上是頗有難度的。筆者在教學中，巧妙地結合信息技術手段，將一個立體的多面體圖形直觀地展現(xiàn)在學生面前，然后提問：同學們，你們在這個圖形上都能找到那些圖形呢？同學們開始認真找，并找到了各種圖形如三角形、正方形等。然后教師通過動畫展示的方式，將這個平面圖形與立體圖形“分離”開來，讓學生直觀地看到“面”與“體”分離的過程，教師繼續(xù)提問：通過剛才的動態(tài)展示，同學們看到了什么？這些平面圖形都住在哪里呢？學生很快便明白了“面”在“體”上的原理，有效地突破了教學的重點難點，提高了學生數(shù)學學習的效率。

（三） 巧用信息技術手段，拓展教學內容

教學內容的拓展，是增長學生見識的有效手段。教師在小學數(shù)學教學中，可以巧妙地借助信息技術手段的支持，有效地改變過去單一內容的教學模式，拓展教學內容，豐富學生的知識視野。在課堂教學中，教師可以借助遠程教育資源，將微視頻教學手段、優(yōu)質課、觀摩課等剪輯視頻整合到課堂教學中，實現(xiàn)教學內容的拓展和補充，構建高效的數(shù)學教學課堂。

綜上所述，在信息技術的教育背景下，教師在小學數(shù)學教學中，要善于整合信息技術手段，創(chuàng)設教學情境、突破重點難點、拓展教學內容，有效地改變過去單一的知識灌輸式教育模式，全面提高小學數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]賴艷彬.信息技術與小學數(shù)學課程整合的教學模式研究（數(shù)學空間與圖形）[D].長春：東北師范大學，2012.

作者簡介：

楊國華，貴州省遵義市，貴州省遵義市務川自治縣豐樂鎮(zhèn)新場完小。