論生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該積極通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并幫助學(xué)生在生活情境的使用與感受中積極參與到課堂數(shù)學(xué)情境的學(xué)習(xí)與感受過(guò)程中，并積極跟隨教師的教學(xué)步驟完成數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的建立和提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活情境;有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)科學(xué)來(lái)源于生活，并能夠積極作用于人類生活的改善。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)生活情境的使用與開展加以重視，并幫助學(xué)生在生活情境的體會(huì)與感受中意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要應(yīng)用意義，進(jìn)而促使學(xué)生在生活情境中努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究、理解與掌握。最終，學(xué)生將會(huì)在生活情境中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，并建立數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而能夠在實(shí)際生活中積極發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。

一、 生活情境激發(fā)興趣

生活情境的開展需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中契合的場(chǎng)景加以融合，并借助生活化的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與主動(dòng)性。同時(shí)，生活情境的開展不僅需要與生活相結(jié)合，教師還應(yīng)該選取學(xué)生熟悉、親身經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景加以展示，并借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)課堂的參與。

例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，就通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)開展課堂教學(xué)。筆者首先詢問(wèn)學(xué)生：大家知不知道每天《新聞聯(lián)播》結(jié)束后電視里會(huì)播放什么節(jié)目？學(xué)生表示是天氣預(yù)報(bào)。于是筆者為其創(chuàng)設(shè)情境：大家要跟父母去我國(guó)北方的某個(gè)城市旅游，為了做到有備無(wú)患，父母讓你幫忙去網(wǎng)絡(luò)上查詢未來(lái)一周的天氣。你看到網(wǎng)絡(luò)上該城市未來(lái)一周的天氣最高氣溫分別為-2度、0度、0度、1度、3度、0度和-3度，請(qǐng)大家試著思考和分析，天氣預(yù)報(bào)中這些氣溫?cái)?shù)值代表的是什么意義？它們是自然數(shù)嗎？學(xué)生在熟悉的生活情境中被激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，接著就主動(dòng)投入到問(wèn)題的思考和小組討論過(guò)程中去了。經(jīng)過(guò)三分鐘的思考與交流，學(xué)生得出了問(wèn)題的答案：氣溫?cái)?shù)值中的-2和-3是負(fù)數(shù)，1和3是正數(shù)，而0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。最終，學(xué)生在生活情境中建立了課堂參與興趣，并通過(guò)興趣的帶動(dòng)積極在情境中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

二、 生活情境引起討論

教師在課堂上開展生活情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，還可以借助生活情境來(lái)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的探究、問(wèn)題的思考與討論，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)生活情境的討論和探究在小組范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)交流和互動(dòng)，并幫助學(xué)生在生活化情境的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)探究能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形變換的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與討論，就在課堂上設(shè)置數(shù)學(xué)生活情境：現(xiàn)在的家庭中，很多家庭都有車，那么同學(xué)們觀察過(guò)車標(biāo)嗎？請(qǐng)大家試著分析多媒體設(shè)備中展示的車標(biāo)都是經(jīng)過(guò)圖形怎樣的變換而得到的？學(xué)生借助多媒體資源的展示觀察到了多種多樣的車標(biāo)，并積極在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中與其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論和交流。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)與他人的互動(dòng)和討論，發(fā)現(xiàn)了多媒體展示中奔馳車的車標(biāo)是通過(guò)一個(gè)扇形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換而得到的、奧迪車的車標(biāo)是一個(gè)圓環(huán)平移得到的、大眾車標(biāo)是一個(gè)軸對(duì)稱圖形、本田的車標(biāo)也是軸對(duì)稱圖形……筆者肯定了學(xué)生的討論結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助生活情境的創(chuàng)設(shè)和參與不僅掌握了本課的知識(shí)，還完成了以往知識(shí)的復(fù)習(xí)。

三、 生活情境促進(jìn)應(yīng)用

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用，如果沒(méi)有知識(shí)的應(yīng)用，那么知識(shí)的學(xué)習(xí)就喪失了意義。因此教師應(yīng)該通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，并促使學(xué)生在生活情境的體會(huì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和整合，進(jìn)而借助自己的知識(shí)應(yīng)用能力完成數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用能力，就通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)開展教學(xué)：大家跟隨父母去登山，在臨行前，媽媽說(shuō)讓你帶一件羽絨服，并為你解釋了海拔越高溫度越低的知識(shí)。同時(shí)，為了加深你的認(rèn)識(shí)，媽媽讓你帶上一支溫度計(jì)，看看到底是不是如媽媽所言。在實(shí)際登山時(shí)，你發(fā)現(xiàn)，山腳下的溫度是20攝氏度，海拔每升高1km氣溫就會(huì)下降5攝氏度。那么，請(qǐng)你思考一下，氣溫和高度的關(guān)系是什么樣的？接著，筆者借助一次函數(shù)的基本形式來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握來(lái)完成知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)而根據(jù)筆者情境中的條件來(lái)完成一次函數(shù)解析式的羅列。最終，學(xué)生不僅在生活情境中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也在情境中鍛煉了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

綜上所述，教師可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)課堂參與興趣，并促使學(xué)生在生活化趣味情境中積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究;教師還可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)學(xué)生的自主思考與小組討論，并幫助學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合;教師還可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效用。相信在教師的生活情境引導(dǎo)下，定可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璟.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-11-06（024）.

[2]趙春英.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2018（42）.

作者簡(jiǎn)介：

徐仲青，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二中學(xué)。