淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何開(kāi)展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在上課之前，通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取與課文相關(guān)的知識(shí)，使其在上課中，能提高聽(tīng)課效率，擴(kuò)大知識(shí)面。但作為小學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)還是比較欠缺的，教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;課前預(yù)習(xí);指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)都是放在課堂上，而忽視了課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這就造成了在課堂上，老師圍著教案上課，學(xué)生跟著老師聽(tīng)課，不能體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高等問(wèn)題?；谝陨显?，我認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)非常重要，作為教師，應(yīng)該開(kāi)展好此項(xiàng)工作。

一、 教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此在布置課前預(yù)習(xí)工作的時(shí)候，不能只是告訴學(xué)生：“請(qǐng)各位同學(xué)做好這一課的預(yù)習(xí)”，然后就任由學(xué)生自行開(kāi)展工作，流于形式的一句話，讓學(xué)生感覺(jué)老師并不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然也會(huì)很隨意的開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，有心預(yù)習(xí)的同學(xué)，不知道從什么方向入手預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，可能根本不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生們還是很被動(dòng)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)課效果不佳。所以，只有老師重視課前預(yù)習(xí)，告知學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，明確課前預(yù)習(xí)的具體方法，耐心指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生才能提起對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣，慢慢地能夠自主學(xué)習(xí)。

二、 教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，不管什么課文內(nèi)容，我們的預(yù)習(xí)都要首先遵循以下幾點(diǎn)：

（一） 反復(fù)朗讀課文

俗話說(shuō)得好：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。反復(fù)朗讀至熟讀成誦，可以大致了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并在誦讀中體會(huì)語(yǔ)言美、句式美，同時(shí)可以培養(yǎng)語(yǔ)感，積累優(yōu)美語(yǔ)句，豐富自己的詞匯量。

（二） 查閱課文相關(guān)材料

通過(guò)字典或互聯(lián)網(wǎng)，查閱了解作者生平，寫(xiě)作背景，以及課文中涉及的一些生字詞或是重要知識(shí)點(diǎn)，這可以讓學(xué)生更好的理解作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。

（三） 圈畫(huà)重難點(diǎn)，解疑質(zhì)疑

嘗試為課文劃分段落，歸納段落大意，圈畫(huà)出課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，可以根據(jù)課文及課后練習(xí)題展開(kāi)思考，看是否能在課文中找到相關(guān)答案，如果仍存在無(wú)法解答的，標(biāo)注重點(diǎn)符號(hào)，提醒自己在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解。

（四） 做好讀書(shū)筆記

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)筆記不僅強(qiáng)調(diào)在課后，課前預(yù)習(xí)同樣適用。小學(xué)生的課前讀書(shū)筆記，我認(rèn)為可以從抄寫(xiě)生字詞，抄錄優(yōu)美語(yǔ)句及需要背誦的詩(shī)歌、語(yǔ)段等方面入手，在抄寫(xiě)中積累、記憶，為今后的課文學(xué)習(xí)及作文寫(xiě)作提供素材。

以上四點(diǎn)，是做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)方法。但值得我們注意的是，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課文內(nèi)容體裁多樣，有寫(xiě)人記事類(lèi)、寫(xiě)景狀物類(lèi)、詩(shī)詞鑒賞類(lèi)、綜合性學(xué)習(xí)類(lèi)等，不同體裁的課文應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同預(yù)習(xí)方法，教師除了要求學(xué)生做好以上四點(diǎn)的預(yù)習(xí)之外，應(yīng)該根據(jù)課文體裁的不同指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)，課前預(yù)習(xí)才能達(dá)到理想的效果。

例如在寫(xiě)人記事類(lèi)的課文上，要注重寫(xiě)了什么人的什么事，能夠體現(xiàn)人物的什么性格特點(diǎn)或精神品格，還要弄清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。還要思考作者是通過(guò)什么的寫(xiě)作方法把人物形象及事件寫(xiě)具體的，有哪些獨(dú)特的寫(xiě)法值得學(xué)習(xí)和借鑒。

又如在寫(xiě)景狀物類(lèi)的課文上，要注意寫(xiě)了什么景物，按什么順序，用什么方法進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)了作者什么思想感情。如《白楊》一文，就是一篇借物喻人的文章，以白楊頑強(qiáng)的生命力、生長(zhǎng)在最需要的地方來(lái)贊美有遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神的人。

再如在詩(shī)詞鑒賞類(lèi)的課文上，在做到知人論世的基礎(chǔ)上，要借助插圖，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言或是文字把詩(shī)詞描寫(xiě)的意思表達(dá)出來(lái)。如辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》，學(xué)生可以根據(jù)課文插圖的景物、人物及人物表情、動(dòng)作等，聯(lián)系詞的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象。

另外，綜合性學(xué)習(xí)類(lèi)的課程，要注重提前積累，不能在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下開(kāi)展，教師應(yīng)根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前要求學(xué)生收集材料，指定活動(dòng)計(jì)劃，做好精心準(zhǔn)備，這樣才能做到有目的，有成效。

總的來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)一定要因課文內(nèi)容而異，這樣才能有針對(duì)性，也能提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。

三、 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)檢查反饋

小學(xué)生的自我控制能力比較差，如果教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，沒(méi)有及時(shí)檢查反饋，久而久之，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生惰性，課前預(yù)習(xí)工作就會(huì)逐漸荒廢，因此，教師一定要注意檢查，可以利用課前幾分鐘時(shí)間落實(shí)檢查工作，對(duì)做得好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步鼓舞積極性，對(duì)做得不好的同學(xué)也要有適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并在課后多督促這部分同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

總之，要開(kāi)展好課前預(yù)習(xí)，需要教師們重視，要教給學(xué)生們方法，要有一套檢查制度，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

滕曉梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣六景鎮(zhèn)第二小學(xué)。