小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂評價之我見

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，重視學(xué)生個性發(fā)展的多元化評價。

關(guān)鍵詞：課改;低年級;評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中長期存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。而新課程理念強調(diào)要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。

一、 教師評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力

（一） 豐富、靈活的語言評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價激勵作用?！钡湍昙壍膬和绨堇蠋煟蠋煂λ脑u價可能會影響其一生，而語言評價是教師在課堂教學(xué)過程中使用最多的評價方式。低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感覺是熟悉又陌生、喜歡又畏懼的，對自身的課堂表現(xiàn)總是充滿疑慮。如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理但表述不夠清楚時，教師可以說“你的想法很有道理，如果能說得明確些會更好，試試看”。如果學(xué)生的想法是完全錯誤的，也應(yīng)用委婉地說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識。”當(dāng)然激勵的語言要注意不要言過其實，要注意避免單調(diào)枯燥，如“你真棒！”“好的”“很好”之類的一句夸死式評價，會使學(xué)生沾沾自喜，盲目樂觀，至于哪里好卻不知所云，缺乏針對性，大大削弱了評價功能。

（二） 形象、生動的態(tài)勢評價

低年級的學(xué)生喜歡親和友好的老師，一個甜美贊許的微笑、一個對著他高高豎起的大拇指、一個充滿鼓勵肯定想法的眼神……都會激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。反之，如果教師在聽到錯誤答案或者不合理的想法時投遞過來的一個充滿責(zé)備、鄙視的眼神，學(xué)生將會產(chǎn)生逆反以及厭惡心理，將大大抹殺剛剛培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣。在適當(dāng)?shù)臅r候使用以上這些態(tài)勢語總能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生煥發(fā)生機和活力。

（三） 簡單，有趣的圖案評價

根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，教師應(yīng)該設(shè)計簡單、有情趣、富有變化的圖案交替使用，讓學(xué)生回回有新鮮感，并且圖案局部的變化能代表評價等級的不同，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：我運用一些學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生，用“米奇”代表愛動腦筋，用“大拇指”代表書寫漂亮，用“笑臉”代表回答問題積極、熱情，用“博士帽”代表數(shù)學(xué)小明星……為了及時地幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步或不足，我都會注意選擇恰當(dāng)?shù)男问?，對其進行評價。

二、 生自評，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅

自我評價對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生想象力豐富，有很大的創(chuàng)意性，我經(jīng)常讓他們對自己的行為或作業(yè)做出自我評價。他們雖然天真、爛漫，但對于事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解。在課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生上黑板演示或在實物投影上展示自己的“作品”，在訂正時，我先鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)自我評價一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方還需要改進。這樣，不僅使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢，也使學(xué)生敢于正視自己的不足，促使其改進不足。

三、 生生互評，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生生互評能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們互相評價時往往站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對同學(xué)進行評價。例如：在教學(xué)9加幾的進位加時，我請學(xué)生上臺用學(xué)具演示計算過程，他演示得很認(rèn)真，同學(xué)們也觀察得很認(rèn)真。在評價時學(xué)生紛紛舉手說：“他說得很清楚，我明白了?！薄八姆椒ê芎茫芊奖?，我也想用這種方法計算?！蓖瑢W(xué)們的評價樸實、真誠，發(fā)自內(nèi)心。我想這樣的評價比老師贊揚的話要實用的多，學(xué)生也樂于接受。通過這樣的學(xué)生評價，不僅調(diào)動了小朋友們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進學(xué)生不斷進步。而且學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

四、 生評師，建立和諧氛圍，樹立學(xué)生信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動是師生平等對話的過程，學(xué)生也可以評價教師。我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但鼓勵學(xué)生敢于評價其他學(xué)生，更鼓勵學(xué)生敢于評價老師，如果你認(rèn)為老師的做法好那你可以向老師學(xué)習(xí)，如果對老師講的有異議，你就大膽地提出你的觀點。只有這樣，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心。新的評價觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動，讓學(xué)生成為評價的主人。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。如：在和學(xué)生進行了口算比賽之后，同學(xué)們對老師進行了點評：“老師的速度真快！”“老師肯定掌握了巧算方法?！薄拔液贸绨堇蠋熍?！”還有的說：“我以后能比老師算得還快?！睂W(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，整個課堂充滿活力。

評價是新課程教學(xué)的有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。教師要為學(xué)生營造多元的評價環(huán)境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得和諧、健康的發(fā)展。低年級學(xué)生，人生中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路才剛剛邁進，需要教師悉心扶持、耐心教導(dǎo)和機智評價，這是一門藝術(shù)，值得我們所有數(shù)學(xué)教師繼續(xù)探討！

參考文獻：

[1]劉平國.新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究[J].教育藝術(shù)，2008（3）.

[2]賈群生.回歸生活的中小學(xué)教育評價[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：

廖中偉，重慶市，重慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)石橋鋪小學(xué)。