淺析高中歷史走班制分層教學(xué)的必要性

摘 要：在高考新政策的背景下，走班制分層教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)制度改進(jìn)的一大趨勢(shì)。在教學(xué)中采用走班制分層教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同層次、不同類別的課程，學(xué)生則能夠根據(jù)自身情況選擇不同程度的課堂。本文是筆者根據(jù)我國高中歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合筆者自身在班級(jí)中進(jìn)行的問卷調(diào)查，對(duì)高中歷史走班制分層教學(xué)的必要性進(jìn)行的分析，希望能為之后的歷史教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;走班制分層教學(xué);必要性

隨著新高考制度的不斷推廣，多地考生高考選考科目也隨之變?yōu)槎喾N組合。為應(yīng)對(duì)這種教育改革的步伐，適應(yīng)新高考改革的形勢(shì)，走班制分層教學(xué)隨之出現(xiàn)。走班制分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更為尊重學(xué)生間個(gè)體差異化現(xiàn)象，在教學(xué)中將學(xué)生按照同一程度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇更為適合自己的教育模式與進(jìn)度。這種因材施教的教學(xué)方式有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信心，全面提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、 走班制分層教學(xué)的概念

在高中歷史課堂教學(xué)中開展走班制分層教學(xué)，是學(xué)校與教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行的差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同層次的差異化班級(jí)，讓學(xué)生自主或與教師溝通來選擇不同層次的教學(xué)情況。走班制分層教學(xué)在多年以前就被提出，但卻是在近兩年才被推廣使用的一種教學(xué)方式，有很多教育研究者對(duì)走班制分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了多方面研究，早在2008年吳金航的《新課程背景下中學(xué)課堂學(xué)科分層走班教學(xué)研究》里面就講述了關(guān)于實(shí)施走班制分層教學(xué)前的宣傳工作，讓人們了解什么是走班制分層教學(xué);之后陳坤的《普通高中必修課“分層走班”教學(xué)組織形式的實(shí)踐與思考——以杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)為例》則進(jìn)一步提出了走班制分層教學(xué)的教學(xué)策略與方法;近幾年還有很多學(xué)者像是王延杰的《分層走班教學(xué)要對(duì)癥下藥》、賓亞君的《走班教學(xué)實(shí)踐路徑之思考》、馮幫的《分層走班制教學(xué)研究的回顧與展望》等等，都是對(duì)走班制分層教學(xué)進(jìn)行更為深入更加多元化的研究。

二、 走班制分層教學(xué)的必要性

在高中歷史教學(xué)中開展走班制分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)分為基礎(chǔ)班、提高班、強(qiáng)化班，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用問卷調(diào)查對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行研究：

（一） 學(xué)生對(duì)歷史課的興趣

在教學(xué)中開展走班制分層教學(xué)，學(xué)生自行選擇，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看學(xué)生對(duì)自身所選擇班級(jí)都較為滿意。在開展走班制分層教學(xué)的前后對(duì)140名學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)走班分層前這140名學(xué)生中只有不到三分之一的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科具有較高的學(xué)習(xí)興趣，有63名學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科具有一定的興趣，而剩下的27名學(xué)生則是對(duì)歷史學(xué)科沒有或較弱的興趣。而在開展走班分層教學(xué)后對(duì)歷史學(xué)科具有興趣的學(xué)生增加到了57名，而對(duì)歷史學(xué)科具有一定興趣的學(xué)生更是增加到了75名，僅剩下8名同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。從數(shù)據(jù)上我們就可以看出走班分層教學(xué)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析

同樣選取140名學(xué)生，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的第一次與最后一次的歷史成績(jī)進(jìn)行分析，80分以上為優(yōu)，70分以上為良，60分以上為合格，60分以下為不合格。而經(jīng)過一學(xué)期的走班分層教學(xué)后，有14人在考試后得到了優(yōu)異的成績(jī)，而良與合格的學(xué)生也分別變?yōu)榱?5名與37名，不合格的學(xué)生則減少為54名。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以看出，走班分層教學(xué)是將成績(jī)?yōu)榱嫉膶W(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提升，對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生也有著顯著的提高，在教學(xué)中教學(xué)將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)進(jìn)行同一學(xué)習(xí)。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生教師能夠更為輕松，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生教師則可以為學(xué)生重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用這種因材施教的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三） 學(xué)生間相互影響穩(wěn)中有進(jìn)

在開展走班分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式能夠先對(duì)改善學(xué)生因?yàn)槠贫簧匣蚴菍W(xué)不深的現(xiàn)象。有的學(xué)生因?yàn)槠圃趥鹘y(tǒng)教學(xué)中雖然在重點(diǎn)班，但成績(jī)較弱的學(xué)科在課堂上會(huì)出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，而在走班分層教學(xué)中對(duì)這種情況就能加以改善，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。并且走班分層教學(xué)在潛意識(shí)中能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，學(xué)生為了能夠達(dá)到更優(yōu)秀的班級(jí)或是保持在優(yōu)秀的班級(jí)中，會(huì)有意識(shí)地努力學(xué)習(xí)，從而在考試中取得進(jìn)步。

三、 走班制分層教學(xué)的意義

走班制分層教學(xué)是對(duì)孔子“因材施教”教學(xué)思想的具體表現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與能力進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從本質(zhì)上來說，在課堂中采用走班制分層教學(xué)是教師在教學(xué)中開展的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)定的，在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體間差異，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的重要教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭泳力.“分層走班”教學(xué)模式在高中課堂上的運(yùn)用[J].文教資料，2018（7）：235-236.

[2]胡亞莉.“分層走班”下高中歷史B班教學(xué)策略探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（20）：57-59.

作者簡(jiǎn)介：

金水珍，安徽省黃山市，黟縣中學(xué)