高中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探討

摘要：要想培養(yǎng)高中學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，必須要立足于一定的歷史事件、歷史史料基礎(chǔ)之上，運用史料作為依據(jù)通過和學生當前的認知和學習能力進行有機結(jié)合，在特定的環(huán)境下進行歷史知識的解讀，讓學生具備一定的歷史價值觀，加強學生對歷史知識的認知和解釋。所以相關(guān)教學工作者在新時期背景下必須要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，注重歷史解釋核心素養(yǎng)在高中歷史教學中的滲透，并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方法，不斷的培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，促進學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;核心素養(yǎng);培養(yǎng);實踐探討

2014年底，《普通高中歷史課程標準》修訂工作全面展開。2015年，多種渠道披露新版高中歷史課程標準將按“學科核心素養(yǎng)”構(gòu)建高中歷史課程目標體系。在新的目標體系中“歷史解釋”占有重要的地位，被列入歷史學科五大“核心素養(yǎng)”之中。2016年9月，教育部公示《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）。在此稿中，“歷史解釋”仍為歷史學科五大“核心素養(yǎng)”之一。毫無疑問，“歷史解釋”已成為我國歷史教學中的一個核心概念和關(guān)鍵詞，那么現(xiàn)在的中學歷史教學中歷史解釋核心素養(yǎng)該如何培養(yǎng)，筆者就此問題展開了初步探索。本篇文章主要針對高中歷史教學中學生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行相應的探究，通過正確的方式方法培養(yǎng)學生能夠?qū)κ妨线M行正確解讀的意識和能力，為學生的歷史知識認知和學習奠定基礎(chǔ)。

一、 當前高中歷史教學中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

對于當前的歷史教學，歷史解釋核心素養(yǎng)可以說是一個比較冷門的概念，很多教學工作者在教學當中對歷史解釋核心素養(yǎng)的認知程度并不高，在教學當中的滲透力度也不大，更有甚者很多教師并沒有意識到歷史解釋核心素養(yǎng)。所以在當前高中歷史教學當中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在著諸多問題。

（一） 歷史解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)容缺失

歷史解釋核心素養(yǎng)對于學生是否能夠站在歷史的角度、運用史實觀、歷史價值觀看待歷史問題、分析歷史問題、客觀的評價歷史具有非常重要的作用。但是很多教師在進行歷史教學的時候更加注重讓學生對相關(guān)歷史事件的時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、意義等幾個方面進行記憶和背誦，而沒有引導學生對歷史事件進行探討，導致歷史解釋核心素養(yǎng)在課堂上的缺失。除此之外，教師在備課階段也沒有將歷史解釋核心素養(yǎng)作為課堂教學的重要目標，很多教師在課堂當中缺乏引導學生對歷史論述題的解答和歷史材料的分析，導致當前高中歷史教學課堂仍舊是以傳統(tǒng)的應試教育為主，對于提升學生歷史解釋核心素養(yǎng)的教學明顯不足。

（二） 教學方法比較單一落后

要想培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，教師必須要采取多樣性的教學方法才能夠讓學生把握歷史知識的重點難點，以此幫助學生提高歷史解釋核心素養(yǎng)。但是就目前來說，教師在進行歷史教學的時候，所采用的教學方式方法比較單一，比如在進行相關(guān)材料分析的時候，教師可能會給學生明確的答案，讓學生直接對參考答案給出相應的解釋說明，學生在學習當中只是根據(jù)案例依瓢畫葫，在對歷史問題進行分析的時候，歷史用語的規(guī)范化、科學化都還存在許多問題，這導致學生的歷史思維得不到發(fā)展，直接影響到學生歷史解釋核心素養(yǎng)的提升。

二、 高中歷史教學中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略實踐分析

在明確當前高中歷史教學中歷史解釋核心素養(yǎng)存在的問題之后，相關(guān)教學工作者就要進一步加強對歷史解釋核心素養(yǎng)的教學，通過改善和優(yōu)化教學方法，進一步培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

（一） 引導學生對教科書中的史料進行分析與使用

歷史教科書作為學生學習歷史、認知歷史的重要媒介和主要途徑，也是教師進行授課的重要依據(jù)。所以教師在進行歷史解釋核心素養(yǎng)教學的時候，仍舊要引導學生對教科書當中所呈現(xiàn)的歷史史料進行深入分析和使用，根據(jù)實際教學情況進行加工，把教科書的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自己的歷史知識。比如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，教師要引導學生探究鴉片戰(zhàn)爭的原因，這時學生很容易會根據(jù)文本歸納出鴉片戰(zhàn)爭是英國完成工業(yè)革命后，由于開拓海外市場的需求，想要逆轉(zhuǎn)中國貿(mào)易順差的局面而發(fā)動了一場貿(mào)易戰(zhàn)爭。但實際上除了這一種解釋之外，教師還要引導學生進行更加深入的分析，比如這場戰(zhàn)爭還應該涉及到中英雙方的政治制度，當時的社會背景，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，軍事裝備等等，通過學生了解當時西方列強的船堅炮利之后，才有了后面“師夷長技以制夷”的洋務(wù)運動。只有這樣通過對史料史實的深入分析，才能夠更加深入的對相關(guān)的歷史問題進行解釋分析，學生的歷史知識框架才會更加完整。

（二） 幫助學生建立多元化的歷史觀念

教師在教學當中要引導學生在看待歷史問題的時候，要利用多元化的角度對問題進行解釋和探究。比如在教學“工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時，通過對教材當中相關(guān)材料的閱讀，讓學生對工業(yè)革命進行評價。這時教師可以引導學生從現(xiàn)代化的角度進行工業(yè)評價，也可以從生態(tài)歷史的角度進行工業(yè)評價，不管從哪個角度進行評價，學生都能夠很好的更加深入的對工業(yè)革命進行解釋和認知，不僅打破了傳統(tǒng)的思維方式，而且能夠讓學生更加全面客觀的理解和解釋歷史事件，幫助學生構(gòu)建更加完善的歷史知識體系。

（三） 幫助學生界定和理解各種史觀

學生在接觸史家的歷史解釋時，能夠明晰歷史敘述深處所體現(xiàn)的史觀，由此，就為理解、評析不同的歷史解釋奠定了基礎(chǔ)。當然，史觀代替不了歷史解釋本身，教師們要引導學生探究史學家是如何將特定的史觀應用于史實的觀察與解釋實踐的。特別是對不同的歷史解釋進行評析時，更要引導學生獲取充沛的、多元的材料及信息，以使學生的評析有所依托、持之有據(jù)。

三、 總結(jié)語

總的來講，相關(guān)教學工作者要充分重視高中歷史教學中學生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引導學生對教科書中史料的分析和應用，通過幫助學生建立多元化的歷史觀念，讓學生有一個更加客觀和全面的歷史思維，不斷進行歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

王振美，貴州省都勻市，貴州省都勻市第一中學。