翻轉(zhuǎn)課堂在實踐類課程之“電子工藝實習(xí)”中的應(yīng)用

毛祥芳

【摘 要】隨著應(yīng)用型大學(xué)中實踐類課程的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)模式也在這類課程中得到應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代課堂教學(xué)中運用效果較好的模式之一。把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實踐類課程“電子工藝實習(xí)”，可以提高實踐類課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，使學(xué)生在獲得電子制造基礎(chǔ)知識的同時，靈活地掌握設(shè)計與開發(fā)簡單電子產(chǎn)品的方法，解決課堂氣氛乏味枯燥的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;電子工藝實習(xí);實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）10-0122-02

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，F(xiàn)CM），是近年來興起的一種新型的教學(xué)模式，顧名思義就是把傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的角色互換，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

“電子工藝實習(xí)”作為一門通信、電子信息專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)實踐課，也是工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一。它也是電子信息類學(xué)生接觸電子電路及培養(yǎng)創(chuàng)新思維的啟蒙課程，在提升學(xué)生工程實踐能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面所起的作用不容忽視。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對枯燥乏味，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了保證良好的教學(xué)效果，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量，努力掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，探索出新的、更為適宜實踐類課程的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂指的是從傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)→課堂講授→布置練習(xí)→復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤崆皩W(xué)習(xí)→自我練習(xí)→課堂答疑→分組討論→總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)流程的一種新的教學(xué)模式。這種模式改變了教師與學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的角色關(guān)系，同時能夠合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)劃課上和課下的時間分配，使得教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的改革。

海內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是能增加教師與學(xué)生之間的互動及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

現(xiàn)階段，高校實踐類課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在，教師占據(jù)主體地位，理論講解，演示操作甚至出問題、找錯誤都要教師“一言堂”，忽視了學(xué)生的理解與內(nèi)化;學(xué)生自然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法主動獲取知識和技能，嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。長此以往，學(xué)生就會逐漸對實踐類課程失去興趣和學(xué)習(xí)熱情，以至于后期開設(shè)的實踐類課程的講授也會受到影響，進而連畢業(yè)設(shè)計的開展都會步履維艱。因此，高校教師應(yīng)在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂大發(fā)展的形勢下，積極進行教育模式改革，把翻轉(zhuǎn)課堂引入實踐類應(yīng)用課程上，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在“電子工藝實習(xí)”中的應(yīng)用

2.1 課前應(yīng)用——科學(xué)上傳教學(xué)資料，監(jiān)管學(xué)習(xí)進度

翻轉(zhuǎn)課堂在課程前的運用主要是“電子工藝實習(xí)”精品課建設(shè)團隊教師根據(jù)講義教材及教學(xué)大綱的要求編制合理的課前學(xué)習(xí)資料，包括電子產(chǎn)品制作工藝流程、電子元器件的識別檢測方法、安全用電知識的相關(guān)演示文稿（PPT）、電子產(chǎn)品裝焊工藝、印制電路板的設(shè)計與制作、表面貼裝工藝（SMT）的演示視頻，以及焊接練習(xí)資料和收音機套件焊接的注意事項等相關(guān)文件。

錄制教學(xué)視頻時，老師可以通過手機或攝像機近距離錄制演示焊接方法，同時講解焊接注意事項等，也可以后期使用剪輯軟件對視頻進行編輯，插入相關(guān)文字說明或語音，對教學(xué)內(nèi)容進行補充。時間最好控制在15～20 min，否則學(xué)生課前學(xué)習(xí)時會覺得枯燥乏味?；蛘咴谳^長的視頻中設(shè)置測驗，既可以檢驗學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也可以解決長時間看視頻學(xué)生注意力下降，以致教學(xué)效果不佳的問題。

將這些教學(xué)資料提前上傳至“學(xué)習(xí)通”，可以通過設(shè)置任務(wù)點，對學(xué)生觀看視頻情況進行監(jiān)管，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進度，同時添加相應(yīng)積分（換分?jǐn)?shù)），計入平時成績，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的過程性考核。

2.2 課堂應(yīng)用——精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)

課前提供學(xué)生教學(xué)資料的同時，要預(yù)留出討論問題或者學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻后可以在討論區(qū)留言，以便老師可以針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行分析，指導(dǎo)學(xué)生對于理論知識的理解和實際操作技能的訓(xùn)練，將電子裝配技能不斷內(nèi)化。

首先，老師可以利用“學(xué)習(xí)通”自帶的功能安排多種多樣的教學(xué)活動，例如簽到、選人取代點名;搶答、問卷取代課上提問;測驗、任務(wù)取代中期考核;直播、討論取代課上發(fā)言討論。這些都能更好地規(guī)范教學(xué)秩序，減輕老師負(fù)擔(dān)，使教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

其次，可以利用“學(xué)習(xí)通”把學(xué)生分成討論小組，比如一個人進行焊接練習(xí)時出現(xiàn)問題，可以上傳自己焊接的電路板照片到討論小組，大家一起解決。這種方式不僅可以促進學(xué)生之間的互動，開闊學(xué)生的眼界，同時能夠避免相同錯誤發(fā)生，節(jié)約了糾錯的時間成本，提高課堂教學(xué)效率。

最后，每種教學(xué)環(huán)節(jié)和互動項目都要設(shè)置權(quán)重，參與即可獲得積分（換分?jǐn)?shù)），互動類型的多樣性增強了課堂吸引力，提高了學(xué)生到課率、抬頭率和參與率，避免無意義的活動出現(xiàn)。

2.3 課后應(yīng)用——完善教學(xué)評價體系，注重過程化管理

加強考核管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在實踐類課程中的比重，是翻轉(zhuǎn)課堂不可忽略的重要環(huán)節(jié)，它是我們采用新型教學(xué)模式的初衷和根本。

通過課前應(yīng)用和課堂學(xué)習(xí)，我們可以利用“學(xué)習(xí)通”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，同時還給每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了權(quán)重和積分，為最終的評價考核打下了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

例如，針對“電子工藝實習(xí)”課程，課上的簽到作為平時出勤的成績;視頻觀看過程中測驗、搶答、問卷積分折合成相應(yīng)平時課堂成績;焊接訓(xùn)練依照教學(xué)大綱要求學(xué)生上傳元器件檢測圖、焊接電路板圖及電路測試結(jié)果圖，依照上傳順序給相應(yīng)分?jǐn)?shù);小組討論中，對于開放式討論過程中有突出觀點的同學(xué)，或者能夠幫助其他同學(xué)找出問題、解決問題的同學(xué)，或者對電子電路實現(xiàn)了創(chuàng)新改進的同學(xué)實行加分模式;最后分組答辯，小組討論給出綜合小組互評、學(xué)生自評、老師總評的答辯成績。

注重過程化管理，還需要讓任課教師把握整個教學(xué)過程，從課前準(zhǔn)備到教學(xué)實踐，再到成果驗收，教師都能充分得到反思和總結(jié)。總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)估評價標(biāo)準(zhǔn)，反思學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決方法，研究教學(xué)規(guī)律，健全能力與知識考核并重的多元化實踐類課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程檢測、評價和反饋機制。

3 結(jié)論

引用“學(xué)習(xí)通”軟件封面上的一句話：學(xué)習(xí)是一種信仰。通過把翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式引入到實踐類課程中，解放教師和學(xué)生的思想，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人翁，教師則擔(dān)任引領(lǐng)者的角色，擺脫傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種信仰，提高實踐類教學(xué)的有效性，增加師生互動、生生互動，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進一步提高高校實踐類課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻

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