以生為本 提高效率

周貞

【摘 要】 信息技術課程是初中教育階段的基礎課程之一。基于此，本文主要針對初中信息技術教學現(xiàn)狀進行分析，并分別從分層教學方面、合作學習方面以及學生領導學習方面，細化闡述初中信息技術教學中生本理念的融入，以期為初中信息技術教學改革提供良好的參照，并促進初中信息技術教學效率的提高。

【關鍵詞】 以生為本 信息技術教學 生本理念

前言：近年來，初中信息技術教學中暴露出的問題逐漸增加。上述問題的存在與教師的教學理念存在密切關聯(lián)。生本理念是近年來教育界倡導的主要教學理念，其核心為：要求教師將學生置于課堂主體地位，充分關注學生的需求。相對于其他教學理念而言，生本理念在糾正上述問題方面存在明顯優(yōu)勢。因此，分析生本理念在初中信息技術教學中的融入具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中信息技術教學現(xiàn)狀

當前我國初中信息技術教學主要呈現(xiàn)出如下特征：第一，以教師為主特征。通過對初中信息技術課堂的調查分析可知，目前部分初中學校的信息技術課堂仍采取以教師為主的模式，即由教師以灌輸性教學方法，向學生傳授相關信息技術知識，這種模式使得初中信息技術課堂中學生的地位偏低。第二，缺乏課堂互動特征。從初中信息技術課堂教學流程來看，教師的知識講解、演示占據了信息技術課堂的大部分時間，課堂互動時間占整個信息技術課堂的時間比約為5%-15%。上述狀況充分驗證了信息技術課堂中課堂互動的缺乏。第三，教學效率欠佳特征。初中信息技術課程的教材內容較多，但由于受到教學方法、教學理念等因素的影響，其教學效率整體偏低。因此，開展初中信息技術教學改革具有一定的必要性。

二、初中信息技術教學中生本理念的融入

這里主要從以下幾方面入手，對初中信息技術教學中生本理念的融入進行分析和研究：

（一）分層教學方面

生本理念對初中信息技術教學的要求為：信息技術課程教師應充分尊重學生的需求，結合學生的現(xiàn)有知識基礎、個性化差異等，合理調整教學方案。由于學生日常生活中接觸信息技術的頻率各異，且學習速度也存在明顯不同，因此，在生本理念引導下，教師可采用分層教學方法，細化開展信息技術教學。

在分層信息技術教學中，保障教學效果的前提在于：教師所指定的分層方案合理、可靠。例如，在實踐信息技術教學中，教師可采用同質分層方法，即將信息技術課程學習成績、學習進度及速度相近的學生，分入同一層次中。在教學環(huán)節(jié)，根據各層次學生的基本差異，設置不同的教學內容及要求。以初中信息技術教材中的《設計應用文檔》部分為例，可將高層次學生的教學目標設置為：能夠熟練掌握文字字體變化方法、圖文混排方法、表格編輯方法等，并能夠自主完成表格的修飾；而對于中層次學生，可將教學目標設置為：掌握文檔中文字字體調整方法、圖片插入方法等基本技巧；對于低層次學生，可將教學目標設置成：基本掌握文檔編輯中的簡單技巧，并學會在文檔編輯中實踐應用。

（二）合作學習方面

在初中信息技術教學中，學生的學習需求能否被滿足決定著其在信息技術學習中所表現(xiàn)出的積極性及興趣水平。由于生本理念要求教師加強對學生需求的關注，而學生希望能夠在課堂教學中，較為頻繁地與他人互動。因此，初中信息技術教師可利用合作學習方法，實現(xiàn)初中信息技術教學的優(yōu)化。

具體方法如下：教師預先結合信息技術教材涉及知識，按照學生的學習基礎，設計適宜開展小組探究的題目，以滿足學生的課堂互動需求。以初中信息技術教材中的《排版打印》部分為例，教師可為各組學生分別提供一份20頁的《魯濱遜漂流記》節(jié)選文檔，要求各組完成頁碼、頁眉（內容為：魯濱遜漂流記）的插入、調整頁邊距（將紙張邊距設置為：上：2.54厘米，下：2.54厘米，左：5.10厘米，右：5.10厘米）后，利用打印機將排版后的文檔打印出來。當各小組成員的任務結束后，由教師逐一檢查各小組打印出的文檔，并詢問各組的排版技巧，與學生展開互動。在信息技術教學中，合作學習方法的引入，充分滿足了學生的課堂互動需求。此外，由于初中階段的學生心理較為敏感，其容易因教師的批評或指責而產生負面情緒，甚至對信息技術學習產生抗拒感，因此，在點評環(huán)節(jié)，初中信息技術教師應盡量遵循生本理念的要求，避免過多批評、指責學生，而是采用引導性方法，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)其所排版文檔的不足之處，進而積極進行改正。

（三）學生領導學習方面

生本理念并不僅僅要求教師尊重學生的要求，這一教育理念同時還要求教師注重學生綜合能力的發(fā)展。信息技術作為初中教育體系的基本構成，其應充分承擔促進學生綜合能力發(fā)展的職責，利用多樣化的課堂教學，提高學生的領導能力、語言表達能力等。

根據上述要求，教師在向初中信息技術教學中融入生本理念的過程中，可于復習階段或教授內容較為簡單的新課時，制定學生領導學習模式，即開展師生身份互換，由學生負責帶領其他學生及教師共同學習。以初中信息技術教材中的《Word 2003的保存與退出》部分為例，學生在精心的事先準備、模擬練習后，可按照教材中的流程，帶領其他學生及教師共同學習word 文檔的保存、退出操作。對于承擔領導者身份的學生而言，這一過程不僅可以鍛煉其語言表達能力、自主學習能力等，同時還可使其被尊重需求得到充分滿足。由此可知，信息技術課堂中生本理念的引入，可顯著提高學生的滿意度與積極性，因此，隨著生本理念與初中信息技術的不斷整合，學生的學習效率也可隨之發(fā)生提高，上述變化為初中信息技術教學效率的改善奠定了良好的基礎。

結論：綜上所述，于初中信息技術教學中引入生本理念有助于提高教學效率。為了實現(xiàn)上述目的，初中信息技術教師應在深入挖掘生本理念要求的基礎上，選擇適宜的方法，實現(xiàn)生本理念與初中信息技術教學的充分整合。此外，教師還應加強對學生學習狀況、需求等的關注，以便及時根據學生的需求，調整教學模式或內容，以此快速提高學生的學習效果。

參考文獻

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