產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人機制研究

王哲英 邱克強

摘要：產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人機制，立足產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，以人才質(zhì)量為目標(biāo)，建立由企業(yè)和社會參與的動態(tài)適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制、人才評價機制以及人才激勵機制，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最為有效教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；高等院校

1理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論起源于上世紀(jì)70年代，德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯提出：處在復(fù)雜開放系統(tǒng)中的眾多子系統(tǒng)通過相互作用和影響而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)就是所謂的協(xié)同效應(yīng)[1]。協(xié)同效應(yīng)在教育系統(tǒng)體現(xiàn)尤為明顯。教育系統(tǒng)是一個典型的復(fù)雜系統(tǒng)，其內(nèi)部的各種要素相互作用、相互影響，共同對教育系統(tǒng)自身產(chǎn)生放大影響，即“1+1>2”的效應(yīng)，這在現(xiàn)代教育理論中被稱為協(xié)同教育。2012年5月7日中華人民共和國教育部、中華人民共和國財政部于2012年聯(lián)合召開工作會議，正式啟動實施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》，即“2011計劃”。該計劃是在協(xié)同理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育的實際國情制定的一項富有深遠意義的教育戰(zhàn)略[2]。協(xié)同創(chuàng)新教育戰(zhàn)略有針對性的指出了發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的教育改革方向，打破關(guān)起校門搞教育、科研的局面，改變高校教育、科研脫離行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)狀，建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以高校為主體、以政策支持為依托的協(xié)同創(chuàng)新的育人戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略為協(xié)同創(chuàng)新主體的高校走向內(nèi)涵式發(fā)展提供了良好契機，同時也促成了新型合作機制的建立，助推我國經(jīng)濟走上創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長的發(fā)展軌道。

2產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人戰(zhàn)略意義

目前，我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關(guān)鍵時期。為了實現(xiàn)2025年我國從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵娘w躍，我國需要加快步伐推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、以質(zhì)增效，協(xié)同經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中各要素，優(yōu)勢互補、互動聯(lián)結(jié)，發(fā)揮各要素的力量，集體創(chuàng)新，以協(xié)作的方式促進創(chuàng)新的內(nèi)生式經(jīng)濟增長[3]。在此時代背景下，建設(shè)一批高質(zhì)量技術(shù)技能人才作為支撐是當(dāng)前國家賦予高等學(xué)校的緊迫和重要任務(wù)。因此產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人戰(zhàn)略意義重大。

首先可以促成新型合作機制的建立。產(chǎn)教融合合作各方會以優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新資源展開合作。高校優(yōu)秀人才會在新型教育體制和企業(yè)合作機制的引領(lǐng)下獲得滿足行業(yè)和企業(yè)需求的創(chuàng)新成果，然后通過行業(yè)鏈將這種良性的合作機制輻射到其它產(chǎn)業(yè)，從而產(chǎn)生新型合作機制。

其次可以帶動高校內(nèi)部教育體制改革及教育策略的完善。產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新可以促使高校調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)建設(shè)，促進校內(nèi)學(xué)科融合，同時客觀上為教師提升師資水平提供了平臺。在產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制作用下，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，補充滿足行業(yè)和企業(yè)技術(shù)需求的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用先進的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，開放辦學(xué)，擴大合作，擴大高校國際影響力。因此走創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵式發(fā)展道路是高校必然的選擇。

第三，產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的源泉和動力。我國已全面進入知識經(jīng)濟時代，很多有識之士以及深刻認識到產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)賴以生存的保障。新技術(shù)帶動經(jīng)濟的發(fā)展速率會以指數(shù)的方式遞增，同時新技術(shù)的更迭速率也是驚人的。企業(yè)僅僅靠自身的研發(fā)團隊、研發(fā)能力、研發(fā)平臺很難應(yīng)對瞬息萬變的外界競爭形勢，只有走創(chuàng)新驅(qū)動技術(shù)進步、協(xié)同創(chuàng)新這條道路才是企業(yè)最終出路所在。

因此產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新育人戰(zhàn)略意義重大，它不僅能促成新型合作機制建立，培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖人才，而且會變以前的中國制造為中國創(chuàng)造，中國產(chǎn)量為中國質(zhì)量，中國產(chǎn)品為中國品牌。

3、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人機制

企業(yè)競爭力的提升依賴于技術(shù)的創(chuàng)新和升級，而企業(yè)間競爭又推動著技術(shù)創(chuàng)新，這種相互依存、相互促進的良性循環(huán)過程正是通過創(chuàng)新人才的作用才得以實現(xiàn)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主力軍，是協(xié)同創(chuàng)新的主體，擔(dān)負著引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)前進的重擔(dān)。在新經(jīng)濟時代背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級離不開人才的支撐，人才的培養(yǎng)關(guān)乎中國走出“以市場換技術(shù)”的老路，走向以創(chuàng)新求發(fā)展的新路，可以說，產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新教育機制是培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”人才的最為有效的教育教學(xué)方法。

（1）立足產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，建立由企業(yè)參與的動態(tài)適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制。隨著我國社會經(jīng)濟建設(shè)的不斷進行，社會、國家對人才的要求也不斷提高，促使我國高校的人才培養(yǎng)方式在不斷的進行變革。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位為目標(biāo)，立足產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的核心共性問題，依托高等學(xué)校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學(xué)科，以市場為導(dǎo)向，與骨干企業(yè)密切聯(lián)合，開展由企業(yè)參與的各項組織的創(chuàng)新活動。根據(jù)企業(yè)制定的人才培養(yǎng)和使用標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)的調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合企業(yè)的實際需求，將教學(xué)改革逐步的滲入到各個教學(xué)體系的環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制的實現(xiàn)。

（2）立足高校長遠發(fā)展，以人才質(zhì)量為目標(biāo)，建立社會參與的人才質(zhì)量評價機制。隨著市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式不斷深入，過去由教育行政部門扮演的“運動員”和“裁判員”雙重角色的評價方式，已經(jīng)與快速發(fā)展的經(jīng)濟社會嚴重脫節(jié)，高校人才培養(yǎng)的效用和質(zhì)量已經(jīng)關(guān)乎高校長遠發(fā)展的大計。引入行業(yè)、市場、企業(yè)、社會等多方參與的教育質(zhì)量評價活動，共同參與人才質(zhì)量評價，不斷完善人才質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高校第三方評價機制，完善高校人才質(zhì)量培養(yǎng)科學(xué)評價體系。

（3）立足開放競爭謀發(fā)展，以政策為指導(dǎo)，建立可持續(xù)的人才培養(yǎng)激勵機制。高校自身應(yīng)營造開放、競爭的良性發(fā)展環(huán)境，加大教學(xué)管理制度的改革力度，促使學(xué)校管理與企業(yè)管理的有機結(jié)合，以國家政策為指導(dǎo)，拓寬高校與企業(yè)合作的廣度與深度。高校要充分利用高校在人才技術(shù)方面的優(yōu)勢，推動企業(yè)更好地實現(xiàn)科研成果到現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換。然后要在同一協(xié)同中心下不同的高校之間建立溝通交流機制，建立科學(xué)完善的可持續(xù)的人才培養(yǎng)激勵機制，比如對于參與跨學(xué)校選課、學(xué)分互認等優(yōu)秀人才予以學(xué)分優(yōu)惠政策，以及加大技能人才表彰獎勵力度，鼓勵支持具備條件的企業(yè)在建立各類人才獎勵制度，激勵人才服務(wù)企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，從而實現(xiàn)以人才的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 杜蘭英，陳鑫.政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機理與模式研究——以中小企業(yè)為例[J].科技進步與對策，2012（22）：103—107

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[3]孫福全，申強.產(chǎn)學(xué)研合作模式的分類、特征及選擇[J].中國科技論壇，2008（4）