“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下家園共育模式探究

魏旭朝 張倩

【摘 要】 本文闡述了家園共育的內(nèi)涵，以西安市兩所幼兒園為研究對象，分別對幼兒園教師和幼兒家長進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家園共育合作時存在著對家園共育本質(zhì)理解偏頗、部分家長積極性不高、家園雙方地位失衡、家園共育形式單一等問題。對此，提出了家園共育模式的優(yōu)化策略：要深化家園共育理念，提高幼兒教師和家長參與共育的能力;改變園主家輔的地位，充分發(fā)揮家園雙方的作用;線上、線下相結(jié)合，拓寬家園共育渠道。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;家園共育模式;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、家園共育的內(nèi)涵

1、家園共育的概念

幼兒的教育過程并不是幼兒園或家庭單方面的工作，而是由幼兒園和家庭共同參與、相互配合完成的。在相同或相近的教育理念下，幼兒、教師、家長三者積極溝通，促進幼兒體智德美諸方面全面發(fā)展。在這個過程中，三者之間的關(guān)系是平等的，最終的結(jié)果不僅僅是幼兒得到了身心和諧發(fā)展，幼兒教師、家長也逐漸成長，幼兒園的教育和管理工作也得到了發(fā)展。

2、家園共育的理論基礎(chǔ)

生態(tài)學理論（美國學者U·布朗芬布倫納）和社會互動理論為家園共育提供了理論基礎(chǔ)。

（1）生態(tài)學理論。U·布朗芬布倫納認為兒童的發(fā)展受到與其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境可分為五個層次——微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、歷時系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指的是與個體有直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境，如家庭、同伴、托幼機構(gòu)等;中間系統(tǒng)指的是個體所處的兩個或多個微觀系統(tǒng)環(huán)境之間的相互關(guān)系，如家園聯(lián)系、家庭與社區(qū)、幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系等;外系統(tǒng)指個體雖未參與其中，但卻對個體產(chǎn)生影響的環(huán)境以及這些環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，如父母的單位、教育主管部門等;宏觀系統(tǒng)指個體成長所處的整個社會組織、機構(gòu)與文化等;歷時系統(tǒng)指把時間作為研究個體心理變化的參照體系。各個系統(tǒng)相互聯(lián)系，成為幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，而幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)，二者之間的聯(lián)系又構(gòu)成了幼兒發(fā)展的中間系統(tǒng)。

（2）社會互動理論。社會互動還未形成一個統(tǒng)一的互動理論，但它顯示了在一定的社會規(guī)范下，個體與個體間、個體與群體間通過信息傳遞進行社會交往的活動。幼兒和其所在幼兒園的發(fā)展、教師、家長的成長處在一個連續(xù)體中，不是彼此割裂的，而是互相影響、相互聯(lián)系的。社會互動理論為實現(xiàn)家園共育提供了理論基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的現(xiàn)狀——以西安市兩所幼兒園為例

1、調(diào)研方案的實施

（1）調(diào)研對象的選取和確定。我們選取了西安市兩所幼兒園（一所省級示范公辦園X、一所普通民辦園Y）作為研究對象，每所幼兒園抽取30名教師、40名幼兒家長，兩所幼兒園共發(fā)放教師問卷60份，家長問卷80份。

（2）方案實施的過程和方法。本次問卷分為教師卷和家長卷兩種，主要包括以下內(nèi)容：幼兒教師和家長對待互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的了解程度和態(tài)度，家園共育的主要形式、內(nèi)容和效果。X所幼兒園發(fā)放教師問卷30份，有效問卷30份，發(fā)放家長問卷40份，有效問卷36份，Y所幼兒園發(fā)放教師問卷30份，有效問卷30份，發(fā)放家長問卷40份，有效問卷34份。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育存在的問題分析

幼兒教育不是家庭或幼兒園單方面的任務，需要雙方在了解和溝通的基礎(chǔ)上，各自找準定位，就幼兒的發(fā)展達成共識。信息技術(shù)的發(fā)展，為家園共育提供了便利條件，也帶來了一些挑戰(zhàn)，通過對問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育存在以下問題：

（1）家長對家園共育本質(zhì)理解淺顯，部分家長積極性較低、參與性不高。家園共育強調(diào)家長和幼兒園共同參與到幼兒的教育過程中去，雙方都承擔著重要的責任。在幼兒教育中，家庭的任務不僅僅是孩子在園學習的延伸，還包括對幼兒進行生活習慣、日常禮儀的培養(yǎng)。經(jīng)過對兩所幼兒園共70份家長問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)70位家長都認識到幼兒的教育過程中并不是家長或是幼兒園單方面的事情，而是需要園方和家長雙方相互溝通、相互配合、共同教育，但有75%的家長認為家園共育中家庭的教育只是作為幼兒在幼兒園受教育的補充環(huán)節(jié)，家長應該關(guān)注的是幫助幼兒完成教師交給的課外任務，除此之外，有75%的家長會經(jīng)常和自己的孩子溝通、游戲，21%的家長偶爾陪孩子，4%的家長表示因為工作壓力和生活瑣事很少與孩子溝通、游戲。幼兒、家長、幼兒園三方的有效溝通是家園共育的基礎(chǔ)，任何一方溝通不暢都不會帶來真正的家園共育，家長和教師針對幼兒是否在幼兒園吃得好、睡得好、學到了多少知識的溝通僅僅是家園共育的一個方面，而對幼兒身心發(fā)展全方面的關(guān)注才是真正的家園共育。

經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長參與家園共育的意愿進行分析，發(fā)現(xiàn)有96%的家長認為家園共育對于幼兒的發(fā)展非常重要，其中58%的家長非常愿意參與到互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育中去，但有62.5%的家長提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育容易忽視掉重要信息且網(wǎng)絡信息混雜、缺少有利監(jiān)管，37.5%的家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下不知道如何與教師進行溝通、溝通過程中壓力很大，這些都致使幼兒家長在家園共育的實踐中參與性不高。

（2）家園雙方地位失衡。有43.75%的教師在網(wǎng)絡上有較多的時間與家長溝通，56.25%的教師較少與家長進行網(wǎng)絡聯(lián)系，在網(wǎng)絡溝通中，教師問卷中81%的教師承擔著信息發(fā)布者的角色，家長問卷中有64%的家長認為自己更多的是信息接受者，兩類問卷中，都顯示出教師在家園共育中占據(jù)主動地位，家長處于被動地位。且在雙方交往中，幼兒的學習、身體情況和品德的養(yǎng)成是主要方面，很少就幼兒教育的方法進行溝通，家長鮮有機會參與到幼兒園工作的制定、監(jiān)督、管理中去。在實際調(diào)研中，我們了解到，在家園共育中教師處于絕對的權(quán)威地位，家長只起到配合的作用。

（3）家園雙方溝通形式單一。目前，兩所幼兒園家園共育的主要形式有家長會、QQ或微信群、接送時交流，信息技術(shù)在家園共育中的應用非常有限，家園共育形式單一，缺乏深度，只是一時的活動，未形成一個持續(xù)性地過程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式的優(yōu)化策略

1、深化家園共育理念，提高幼兒教師和家長參與共育的能力

有效的家園共育為家園雙方就幼兒的身體、學習、品德狀況的發(fā)展進行溝通提供了良好契機，此外，家園雙方還應就幼兒教育方法進行溝通，為家長了解、參與、監(jiān)督園方教育提供渠道。X幼兒園定期為幼兒教師、家長組織家園共育培訓會，以提高教師和家長利用信息技術(shù)參與共育的能力。

2、改變園主家輔的地位，充分發(fā)揮家園雙方的作用

幼兒教師應主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，開展豐富多彩的活動，鼓勵家長積極參與到幼兒教育中去，多聽取家長在幼兒教育、幼兒園管理中的意見，調(diào)動幼兒家長在家園共育中的主體地位，雙方共同合作，共同促進幼兒發(fā)展。

3、線上、線下相結(jié)合，拓寬家園共育渠道

信息技術(shù)的發(fā)展為家園共育提供了良好的平臺，使幼兒家長和教師的溝通打破了時間、空間的限制，為彼此的生活、工作提供了便利條件。但是，互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育模式單一，幼兒園管理者、教師、幼兒家長應主動嘗試新的模式，如電子郵件、家園共育云平臺、幼兒電子成長檔案等。X園在家園共育中，嘗試運用家園溝通手機APP軟件，不僅及時反饋幼兒在園情況，還有專門人員就育兒方法與家長進行一對一溝通，另外，此款軟件上，還有專門的“家長有話說”版塊，家長可以就幼兒教育、幼兒園管理等方面發(fā)表自己的看法。此幼兒園還會定期舉行豐富多彩的親子活動、幼兒教師家訪活動、家長開放日等活動，線上、線下相結(jié)合，拓寬了家園共育渠道。

【參考文獻】

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