小組合作學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課中的運用研究

陳茜

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)在四川大學(xué)的思想政治理論課中得到了充分的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了思想政治理論課教學(xué)效果;符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，豐富了思想政治理論課教學(xué)方式。但同時也存在一些不足，為此，就要培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)理念;優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容;完善小組合作學(xué)習(xí)過程;制定科學(xué)的激勵和評價機制。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí);思想政治理論課;運用研究

四川大學(xué)在很早之前就對高校思想政治理論（以下簡稱：思政課）的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。小組合作學(xué)習(xí)作為一項改革的具體措施取得了一些成果，同時還存在一些不足。筆者在2016年擔(dān)任了一學(xué)期的助教工作，根據(jù)自己親身參與指導(dǎo)老師的教學(xué)，自身與學(xué)生的交流中，自己親身實踐的調(diào)查研究中，對四川大學(xué)思想政治理論課的小組合作學(xué)習(xí)有了一定的了解，以此為契機，對這一問題進(jìn)行一些探討。

一、高校思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)含義與價值

小組合作學(xué)習(xí)的概念源自合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。[1]小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)之中的一種形式，是不同小組分工合作學(xué)習(xí)的一種模式。小組合作學(xué)習(xí)具體指學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，由自由選擇或者劃分的形式選擇合作學(xué)習(xí)對象，小組合作制定學(xué)習(xí)方式和策略，自主得出學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式。由此，可以看出小組合作學(xué)習(xí)必須是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的。這個團(tuán)隊不在是整個班集體，而是被劃分為不同的小組，這個小組的成員必須人人參與，人人盡責(zé)，相互配合，在互動探究中得出學(xué)習(xí)成果。

小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生多面能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了傳統(tǒng)由老師滿堂灌的思想政治理論課的模式，真正由學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，自己探討，合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在這個過程中就鍛煉了學(xué)生收集多種資料的能力、分析問題的能力、總結(jié)和概括的能力，以及在小組合作中與人溝通交流的能力。小組合作學(xué)習(xí)，合作是核心和關(guān)鍵，合作的目的是為了思想的交流和碰撞，在合作中無形的培養(yǎng)了大學(xué)生團(tuán)隊合作的能力和精神。

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生積極性，提升思想政治理論課教學(xué)效果。傳統(tǒng)的思想政治理論課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大都把思政課當(dāng)成了“放松課”和“洗腦課”，這樣思想政治理論課也收不到應(yīng)有的成效。小組合作學(xué)習(xí)一方面，幾乎都是小組自由選擇感興趣話題，大家本身對這一話題有一定興趣，有進(jìn)一步探討的積極性;另一方面，迫于團(tuán)隊的壓力，人人都在努力的合作，迫使自身也投入到合作之中，還有團(tuán)隊成績和榮譽的壓力，這樣也提升了小組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成效也隨之提升。

小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生要求，豐富思想政治理論課教學(xué)方式?！?5后”是當(dāng)前思政課的受眾主體，“95后”思維活躍，參與積極性高，小組合作學(xué)習(xí)的方式正好符合“95后”學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求。傳統(tǒng)的高校思政課的教學(xué)方式比較單一，小組合作學(xué)習(xí)則可以選擇多種形式進(jìn)行合作和匯報成果。小組合作可以通過實地考察、辯論、現(xiàn)場情景展示等進(jìn)行課堂教學(xué)，這些教學(xué)方式是符合學(xué)生需求的，豐富單一的灌輸教學(xué)的同時，提升了思想政治理論課的教學(xué)效果。

二、高校思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)運用存在的主要問題

1、小組合作學(xué)習(xí)在四川大學(xué)思想政治理論課的應(yīng)用現(xiàn)狀

四川大學(xué)很早就在思想政治理論課中采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。四門思想政治理論課都不同程度了采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，而且近幾年此教學(xué)方法更加的被重視，更多的被加以利用和完善。四川大學(xué)思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)采用了課堂小組合作學(xué)習(xí)和課下小組合作學(xué)習(xí)兩種方式。課堂小組合作學(xué)習(xí)是四川大學(xué)思想政治理論課主要采取的方式，不過有時候更多的是課堂和課下兩種小組合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。在小組合作的過程中，學(xué)生基本都圍繞老師給定的話題或者自己選擇的話題進(jìn)行探討。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，大部分同學(xué)都積極發(fā)言討論，不過很多學(xué)生沒機會或者不愿意代表小組進(jìn)行匯報，還有一些學(xué)生不參與小組合作的存在。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)幾種不同意見之時，有的小組可以針對意見進(jìn)行討論，并且采取查找資料，詢問老師等方式解決問題，有的小組則直接根據(jù)多數(shù)意見直接作為小組成果，對于個別的意見則缺乏充分的討論。

小組合作學(xué)習(xí)成果匯報通常是采用情景劇和ppt展示成果的方式進(jìn)行，也有采用辯論賽等方式。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對于自身息息相關(guān)的話題比較感興趣，諸如戀愛、就業(yè)、人生觀等成為學(xué)生主要選擇的話題。在小組合作學(xué)習(xí)的分組中，學(xué)生大都傾向于自由選擇，對于按照座位、寢室等固定方式分組的，效率和成果往往不能讓人滿意?？傮w來說，小組合作學(xué)習(xí)在四川大學(xué)的思想政治理論課得到了充分的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了思政課的效果，不過同時也存在一些問題。

2、小組合作學(xué)習(xí)在思想政治理論課應(yīng)用中存在的主要問題

（1）學(xué)生參與的機會不均等。由于目前思想政治理論課采取的大班教學(xué)的方式，課堂規(guī)模較大，一般以百人為班級計算，再加之課時量有限，教學(xué)任務(wù)重大，所以小組合作學(xué)習(xí)之中學(xué)生不可能有平等的參與機會。但是即使在相同的條件之下，小組合作學(xué)習(xí)中通常也會出現(xiàn)積極參與的主導(dǎo)者，偶爾提出自己意見的參與者，只聽不說的參與者，不參與等情況。以課堂小組合作學(xué)習(xí)匯報為例。一般學(xué)生根據(jù)老師或者自己選定的話題進(jìn)行分組之后，經(jīng)過一段時間的課下合作，最終以課堂小組匯報的形式呈現(xiàn)給大家討論結(jié)果。在匯報之時由于匯報的表現(xiàn)關(guān)系到小組的成績，所以大家一般會推舉“學(xué)霸”或者口才好的同學(xué)進(jìn)行匯報，這樣很多的同學(xué)得不到展示的機會。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生抱有僥幸心理，自己小組有“學(xué)霸”等可以抱緊，自己則不參與討論，只是走個形式。

（2）學(xué)習(xí)時間安排的不合理。由于課堂和課下時間的有限性，小組合作學(xué)習(xí)存在時間不夠和安排不合理的現(xiàn)狀。課堂匯報時間有限，每個小組的匯報有著嚴(yán)格的時間限制，這樣各個小組只能呈現(xiàn)大概和籠統(tǒng)的結(jié)果，對于小組合作的過程，每個人的觀點等很多具有價值的東西得不到分享，有的時候，結(jié)果如何來，討論過程之中的碰撞和交流更加精彩，更加值得人們學(xué)習(xí)，但這些往往沒有足夠的時間得到呈現(xiàn)。每個小組匯報結(jié)束之后，學(xué)生提問，交流和教師評價引導(dǎo)的時間等都存在不足的情況。課下合作之中，每個成員共同的空閑時間的不足，留給學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的時間不夠充分。

（3）評價與激勵方式的不足。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般是由老師個人或者學(xué)生自主推薦組成“評委會”等方式產(chǎn)生。評價主要根據(jù)成果展示的情況進(jìn)行，以此作為本小組統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，計入平常成績，按照一定權(quán)重計入期末成績之中。評價小組的組成和評價的方式都存在一定的問題，不能令所有學(xué)生信服。評價中只是依據(jù)匯報結(jié)果，對于匯報過程的出爐，匯報中成員擔(dān)任的角色，付出的努力等等都不作為主要評價依據(jù)。而且評價不與學(xué)生聽取匯報與積極討論匯報情況，提出問題等掛鉤，這樣學(xué)生在聽取匯報時也沒有很高的熱情。

三、高校思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)的運用策略

1、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)理念

由教師主導(dǎo)的講解式教學(xué)和演說式教學(xué)方式有著自身一定的作用，在思想政治理論課中仍然發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是由于受眾學(xué)生群體的個性，接受知識的特點的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)也逐步成為當(dāng)下流行和受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。小組合作的學(xué)習(xí)方式有著自身獨特的價值，豐富了思想政治理論課的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對于思政課的興趣，還鍛煉了多方面的能力。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，已經(jīng)成為思想政治理論課面臨的重要課題之一，但是還是有部分教師和學(xué)生沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位。為此，有必要培養(yǎng)師生的小組合作學(xué)習(xí)理念。

首先，學(xué)校和各個教研室需要制定相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)的規(guī)則安排。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育部的相關(guān)文件，針對自己本校的具體情況，針對性的制定相關(guān)的規(guī)定，按照本校實際情況，規(guī)定適量的課時為小組合作學(xué)習(xí)課時，積極為小組合作學(xué)習(xí)提供交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并針對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)突出的老師和學(xué)生給予一定的獎勵，形成長期的一個日常安排。其次，教師和學(xué)生要加強小組合作理念的學(xué)習(xí)，成為小組合作學(xué)習(xí)的推動者和踐行者。教師和學(xué)生都要知道和了解小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，做小組合作學(xué)習(xí)的推動者。

2、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、主題

馬克思認(rèn)為“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！盵2]小組合作學(xué)習(xí)也承擔(dān)著人格心靈喚醒的作用，但良好主題的確定對人格心靈喚醒至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的好壞直接決定了合作的可能性和合作的最終結(jié)果，好的主題自然能得到學(xué)生的支持，取得良好的成效。要選擇良好的主題就要根據(jù)不同性別和年級學(xué)生的特點?？傮w來說，小組合作內(nèi)容的選擇要注意以下幾點要求。第一，主題設(shè)計要體現(xiàn)團(tuán)隊性和合作性。假如一個主題各自為戰(zhàn)都可以完成，那么這樣的主題就容易帶來小組成員參與的積極性不高，不同人參與的情況不同的情況。其次，主題應(yīng)該是開放性的話題，并且具有一定的價值觀導(dǎo)向。主題應(yīng)該有利于辯論和思考，最好與生活實際相結(jié)合。通過討論可以養(yǎng)成良好的價值傾向，培養(yǎng)健康正確的價值觀。再次，設(shè)計主題要難度適中。問題的難度較大，打擊學(xué)生合作的興趣;難度較小學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有動力。所以選擇主題時要設(shè)置難度適中的主題，例如，在針對社會公德的小組學(xué)習(xí)合作中，這時的主題設(shè)定既不能是簡單的對于社會公德認(rèn)識和了解，也不能是這種社會公德的社會現(xiàn)狀的大范圍調(diào)查和研究，這些有的是沒必要小組合作學(xué)習(xí)，有的是小組合作學(xué)習(xí)也很難解決的問題。這時的主題可以設(shè)定為如何提升大學(xué)生的社會公德，培育大學(xué)生良好的社會公德，這樣與大學(xué)生自身息息相關(guān)的主題，難度適中，也具有小組合作學(xué)習(xí)的必要性。

3、完善小組合作學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)分為前期準(zhǔn)備階段和實施階段。小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備主要包括主題和目標(biāo)的確定，小組的確定，實施方案的制定等;小組合作學(xué)習(xí)實施過程包括時間的合理安排，學(xué)習(xí)成果的展示，小組的評價和總結(jié)等。這就構(gòu)成了一個詳細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)過程，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，必不可缺，都要認(rèn)真對待。

在小組合作學(xué)習(xí)之前首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生的具體實際制定具體的主題。主題確定之后就要進(jìn)行小組的劃分，小組的劃分要充分保障本小組成員參與的積極性，工作的互補性，能高效率的完成小組合作學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)在尊重學(xué)生個體意見的基礎(chǔ)之上，還要綜合考慮學(xué)生小組合作的異質(zhì)性。小組成員一般有9類，協(xié)調(diào)員，活躍分子，實施者，資源開展者，引導(dǎo)者，監(jiān)測者，合作者，完成者和專家等9類，[3]所以要按照每個成員的具體情況和任務(wù)需求對小組進(jìn)行劃分，以求小組的合理性。在小組分好之后，就要及時明確圍繞主題的實施方案。實施方案應(yīng)該由小組合作討論產(chǎn)生，由小組負(fù)責(zé)人來監(jiān)督和推動，小組負(fù)責(zé)人要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的對待小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生自身的情況分配小組任務(wù)，并及時聯(lián)系、組織團(tuán)隊進(jìn)行討論，跟進(jìn)團(tuán)隊每個成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在一系列前期準(zhǔn)備結(jié)束之后，就要開始小組合作學(xué)習(xí)的具體實踐。在小組合作學(xué)習(xí)實踐中，首先要合理的規(guī)劃安排時間。無論時間充裕還是不足，小組都要在討論的基礎(chǔ)之上，合理制定計劃安排表，根據(jù)分配的任務(wù)，每個成員都要在時間之內(nèi)進(jìn)行匯報和交流。針對小組內(nèi)參與機會不均等的現(xiàn)狀，要在小組課下討論學(xué)習(xí)時，每個成員都分配任務(wù)，都要發(fā)言交流，不能有不參與或者只是聽眾之人。在小組合作學(xué)習(xí)中，展示成果是課堂進(jìn)行的一種主要方式。學(xué)習(xí)成果的展示要體現(xiàn)本小組的實施過程和結(jié)論，把每個人的觀點以及最后大家一致同意的觀點進(jìn)行展示，如果條件允許應(yīng)該由小組每個成員都參與到展示中來，都能親自展示本小組的成果。針對課堂小組合作學(xué)習(xí)的情況，教師可以按照學(xué)生的學(xué)號和自身主動發(fā)言的情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，爭取給每個學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會。另外，要安排其他小組成員的記錄和提問，當(dāng)有小組在進(jìn)行成果展示時，其他小組成員要進(jìn)行展示情況的記錄，并在展示結(jié)束后進(jìn)行問題提問，否則就會出現(xiàn)每個小組只認(rèn)真對待自己小組的情況，對其他小組的展示則漠不關(guān)心。最后評價和總結(jié)階段。評價和總結(jié)也是小組合作提升的重要環(huán)節(jié)。教師的評價時必不可少的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)言和展示成果的情況，進(jìn)行正面鼓勵肯定和提出一些爭議話題的自身意見。小組內(nèi)部評價也是總結(jié)提高的一個環(huán)節(jié)，通過老師的總結(jié)和同學(xué)提問的狀況，小組進(jìn)行反思，進(jìn)一步總結(jié)提高，彼此交流。

4、制定科學(xué)的激勵和評價機制

評價和激勵關(guān)系到學(xué)生的期末成績也是學(xué)生非常關(guān)心的話題，同時也是小組合作學(xué)習(xí)的動力之一，好的激勵和評價機制會帶動學(xué)生積極參與，不好的評價激勵機制則會帶來相反的作用。當(dāng)前，評價機制大體上是以小組為單位，小組的成績均等，這就沒有能反映每個小組的實際情況。應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計不同的評價指標(biāo)。改變教師自身作為唯一評價主體的現(xiàn)狀，將評價主體多元化，標(biāo)準(zhǔn)多樣化。小組合作學(xué)習(xí)除了教師和評委會做出評價之外，小組成員自身應(yīng)該根據(jù)小組的實際情況進(jìn)行自我總結(jié)和評價，并且根據(jù)小組實際情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

小組評價中，還要把小組合作的具體過程作為主要評價依據(jù)，教師應(yīng)盡可能參與到小組合作中來，至少保證有一次參與進(jìn)來。當(dāng)然獎懲必須相結(jié)合，對于表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行肯定，也要根據(jù)不同成員發(fā)揮的作用，擔(dān)負(fù)的責(zé)任進(jìn)行給分;對于發(fā)揮欠佳的小組則要進(jìn)行懲罰，但對于這個小組中表現(xiàn)積極，充分參與的同學(xué)還是要給予肯定。針對小組合作中發(fā)言情況記錄在案，并且作為考評依據(jù)的課堂小組合作。教師應(yīng)該給每個學(xué)生發(fā)言機會，對于那些第一次發(fā)言由于種種原因發(fā)揮不理想者，還是要提醒鼓勵，并且給下一次的機會，倘若每次都不理想，則要有相應(yīng)的懲罰機制。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.11.

[2] 馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，2002.248.

[3] 陳學(xué)明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2005（5）.