高中化學教學如何培養(yǎng)學生的學習主動性

李莉花

摘要：新課程標準要求教師的課堂教學要突出關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升。如何采取有效的教學模式，來促進學生的全面發(fā)展，提升學生的學習能力，是當前高中化學教學研究者共同關(guān)注的話題。對于高中生來說，其具有較強的學習能力和接受能力。在教學的過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變個人的傳統(tǒng)教學觀念，維護學生課堂主體地位，充分激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生成為個性化學習的主體。能夠?qū)滩闹械睦碚撝R進行主動思考，這是現(xiàn)代化教育的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：化學教學? ?主動性? ?效果

在我國新時期的教育改革當中，對高中化學教學提出了更高的要求，需要學校和教師探索創(chuàng)新教學模式，推動高中化學教學的不斷發(fā)展。

一、高中化學教學中學生學習主動性缺乏的問題所在

（一）初高中銜接不到位

初中化學與高中化學雖然都是化學學科，但是學科設(shè)置的內(nèi)容和學科教學的重點都有很大的差別。剛剛升高中的學生如果沒有得到教師的有效引導，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)初中化學到高中化學的轉(zhuǎn)變。初中化學注重的是表象性、直觀性，學生在學習的過程中如果采用死記硬背的方式，也能提升自身的化學理論知識，高中化學與初中化學相比，其涉及的理論知識難度上升了一個臺階。學生在學習高中化學時會感覺到吃力，慢慢對化學學習失去信心，學生學習主動性的發(fā)揮需要建立在學生自信心的基礎(chǔ)上。因此，高中化學教師要及時引導學生轉(zhuǎn)變對化學學習的態(tài)度，注重對學生學習方式的指導，幫助學生快速實現(xiàn)從初中化學到高中化學的過度，讓學生快速掌握高中化學學習的目標和要求。例如在高一化學當中的《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課當中，學習重點是根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，這個問題對于學生來說較為簡單，學生通過初中學習的化學知識就可以解決。但是，教師必須要引導學生了解高中化學的系統(tǒng)性，例如四種基本化學反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系等。此時教師就要引導學生注重將宏觀的物質(zhì)現(xiàn)象的觀察與了解轉(zhuǎn)變到微觀本質(zhì)規(guī)律的揭秘當中，這是高中化學教學當中的重點之一，這一重點就突出了高中化學與初中化學的區(qū)別。教師必須要在學生剛升高中時，就促進學生思想的轉(zhuǎn)變，讓學生認識到高中化學學習的系統(tǒng)性。

（二）學生的課堂參與度不高

要想激發(fā)學生學習的主動性，教師就要為學生營造更多的參與機會。從當前我國高中化學的實際情況來看，我國很多教師還是對課堂把控的很緊，學生處于較為被動的狀態(tài)，學生對化學學習也沒有信心，教師也對學生主動學習表現(xiàn)不信任，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.化學實驗方面

在高中的課程安排當中，化學課堂的數(shù)量十分有限。其中涉及到許多的化學實驗，教師為了節(jié)省時間，都會采用課堂演示實驗的方式，許多教師會采用多媒體視頻讓學生大致了解實驗步驟和實驗結(jié)果?；瘜W實驗教學變成一種“看電影”式的教學，既定的實驗工具、實驗步驟，必然會出現(xiàn)設(shè)定好的實驗結(jié)果，化學實驗失去了本身的實驗價值?；瘜W實驗實際是一種未知的探究過程，這種既定的方式，對已知的方程式進行驗證是沒有實際意義的。高中化學當中的許多實驗都可以讓學生自主開展，學生在自己獨立思考、獨立實驗的過程中，會慢慢總結(jié)出實驗中應(yīng)當注意的事項，如果遺漏哪個步驟，有可能會得不出結(jié)果。所有的結(jié)論都是學生經(jīng)過實驗探究得出的，學生會更加信任。

2.解題方面

與初中化學相比，高中化學的難度提升了許多，解答實驗推斷題、解答探究題都對學生化學知識基礎(chǔ)、理解能力提出了更高的要求。在解答這些問題時，許多老師都沒有耐心等待學生自主去理解，都采取知識灌輸?shù)姆绞?，詳細講解每一道題目，講解每一個實驗步驟，最后在得出結(jié)論之后，還要幫助學生進行歸納、總結(jié)，再對題目進行深入挖掘，提出一些新的題目，對學生展開舉一反三的訓練。從表面上來看，教師對化學知識的掌握十分到位，教學方式也較為得體，但是其實這種教學方式在實際的開展中，學生的學習效果并不好，面對枯燥的理論知識講解、實驗步驟講解，學生的注意力無法長時間集中，而且被動的學習習慣一旦形成，學生就會產(chǎn)生“課堂是老師的事”的思想。教師與學生之間的交流較少，教師不理解學生喜歡什么，學生也不知道教師教學目標是什么。在解題的過程中，教師應(yīng)當盡量放開學生讓他們自由探討，教師認真觀察學生交流過程中出現(xiàn)的問題，引導他們?nèi)ソ鉀Q，學生主動學習地位得到維護，學生就會主動參與到學習當中[1]。

二、高中化學培養(yǎng)學生學習主動性的策略

（一）充分運用高中生的心理特征激發(fā)學習主動性

在現(xiàn)代認知心理學的理論當中，提出學習是學生主動的構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，教學的過程是促進學生主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。在教學的過程中，我們不能把外部的知識直接搬到學生的記憶當中去，而是學生在自身已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，通過內(nèi)部心理與外界的相互作用來構(gòu)建自己的內(nèi)心理解，形成自己的知識脈絡(luò)。教師在課堂上應(yīng)當轉(zhuǎn)變知識灌輸?shù)牧晳T，采取正確的手段啟發(fā)誘導，幫助學生構(gòu)建一個良好的認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師要做好教學設(shè)計工作，為學生主動探索知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)提供機會。高中生的感知、記憶、想象能力在初中生的基礎(chǔ)之上都得到了進一步的發(fā)展，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向著“理論型”的方向轉(zhuǎn)化。他們的心智逐漸走向成熟，決定了他們可以通過理性思考來開展邏輯判斷、邏輯推理和邏輯論證，思維的組織性、獨立性都有了明顯的加強，理性思考的嚴密性也較強。而且他們具有獨特的心理特征，好奇心、探索欲望都十分突出，自我意識更加清晰，能夠根據(jù)當前的學習情況設(shè)定學習計劃、學習目標，而且與初中生相比對自己的評價也更加客觀。因此，學生具有自主學習的要求，教師要緊緊抓住這一特點，激發(fā)學生學習主動性[2]。

（二）充分運用高中生學習能力培養(yǎng)學生學習主動性

高中生在經(jīng)過幼兒園、小學、初中的學習之后，具有了一定的學習體驗，在學習上也有了自己的想法，有時候會覺得教師的教學方式并不適合自己。而且，高中生正處于青春發(fā)育的時期，自我意識更加強烈，而且具有精力充沛、記憶力好、接受能力強等學習優(yōu)勢，許多高中生腦海中存儲的理論知識甚至超過了成年人。例如在計算機、外語、現(xiàn)代科技等方面知識的掌握中，他們往往會超過成年人，與初中生相比，高中生的學習能力更強。首先，他們掌握了較多的化學知識基礎(chǔ)，在學習上可以運用這些理論基礎(chǔ)解決更多的難題;其次，他們具有一定的觀察能力，高中生能夠明確自己的觀察目標，可以按照既定的觀察步驟全面細致地開展實驗觀察，而且還可以通過對自己觀察的現(xiàn)象歸納規(guī)律;再次，高中生的思維能力較強。他們的思維具有一定的邏輯性和靈活性，可以有針對性的提出問題，還有自己獨到的見解;最后，高中生的思維具有較強的獨立性，他們在學習的過程中，會對教材中的內(nèi)容和教師的講解產(chǎn)生質(zhì)疑，還敢于提出質(zhì)疑，以及自己解決問題的方式。學生的學習能力在一定程度上促使了他們產(chǎn)生主動學習的要求，教師要深入挖掘?qū)W生的這些特點，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的動力[3]。

（三）促進學習方式和教學方式的變革

學習方式指的是學生在完成學習任務(wù)過程時基本的行為和認知取向，學習方式并不是一種具體的學習策略和方法。從宏觀上說，學習方式屬于學習方法更上位的概念，類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學習方式與學習方法相比相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，不同的學習內(nèi)容會有許多種不同的學習方法，學習方式不僅僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且還涉及到許多其他方面，如學習態(tài)度、學習意識、學習心理狀態(tài)等的內(nèi)容。教師要堅持學生學習的主體地位，從學生學習能力培養(yǎng)方面著手，加強化學教學中的“STS”教育，“STS”教育是一種跨學科的科學教育模式，在化學教學中會表現(xiàn)出以學生為主體，重視學生在廣闊教學空間中參與教學活動和實踐活動，激發(fā)學生觀察社會、了解社會的主動性。教師可以設(shè)計一些開放性的學習主題，有意識地引導學生調(diào)動自主學習思想。

三、結(jié)語

自主學習能力是學生能夠從個人發(fā)展目標出發(fā)，主動學習、主動探究，獲取解決問題的辦法和途徑的能力。在我國素質(zhì)教育思想的不斷深入的背景下，學生學習能力的培養(yǎng)是當前我國高中教育的重點，在傳統(tǒng)教學思想的影響下，學生在高中化學課堂當中一直處于被動的接受知識地位，這種教學模式不利于學生主動思考、創(chuàng)新能力的提升。高中化學式一門對學生主動學習依賴性較高的學科，學生不僅要掌握化學理論知識，還要具備獨立開展化學實驗、獨立思考問題、解決問題的能力，學生學習主動性的發(fā)揮就成為其中的關(guān)鍵，為此，我們應(yīng)當加深對于激發(fā)學生學習主動性的研究。

參考文獻：

[1]谷春花.高中化學“微課”實踐初探[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]孟琪.高中化學實驗教學綠色化的研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[3]王賽中.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

（作者單位：山西省朔州市第二中學）