思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

謝圣才

摘 要：隨著新課程改革的進行與深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常必要的。在此背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式成為大多數(shù)小學(xué)教師所關(guān)注的重點，在本次論文中，就將分析思維導(dǎo)圖教師方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為實際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最初于20世紀90年代開始進行研究，但是在2011年才開始真正應(yīng)用于教學(xué)中。如何在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要性，成為教學(xué)學(xué)者與研究學(xué)者所共同關(guān)注的內(nèi)容，這對于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用起到了推動作用。當(dāng)前，我國對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論體系，而對于小學(xué)語文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法研究還相對薄弱，應(yīng)進一步深入。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

思維導(dǎo)圖理論是由英國研究學(xué)者于20世紀70年代提出的，思維導(dǎo)圖又被稱之為腦圖與心智圖。思維導(dǎo)圖是以全腦作為研究基礎(chǔ)，結(jié)合大腦自身實際的運轉(zhuǎn)規(guī)律，實現(xiàn)左右腦功能的同步發(fā)展，充分調(diào)動左腦在邏輯、數(shù)字、順序等方面的能力，同時發(fā)揮右腦在顏色、想象、空間、整體思維等方面的潛能，從而最大限度的挖掘與開發(fā)人體整個大腦在精神、創(chuàng)造、語言、動作、記憶等多個方面的能力共同發(fā)展。為此可以發(fā)現(xiàn)，對處于心智成長階段的小學(xué)生而言，在語文教學(xué)中充分融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是非常關(guān)鍵的，能夠充分挖掘小學(xué)生在各個方面的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對知識加以分析與整合，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在教學(xué)過程中應(yīng)用圖形、線條或者色彩等教學(xué)元素，根據(jù)大腦的自主運行規(guī)律，從而幫助學(xué)生在大腦中建立立體思維框架，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的教學(xué)知識過程中，對知識進行自行分解，并且轉(zhuǎn)換為具有色彩的、立體的畫面，促進對知識的理解，有效掌握知識內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，知識過于零散，增加了教學(xué)難度，通過思維導(dǎo)圖方式實現(xiàn)系統(tǒng)性的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材中心內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖圖形，圍繞中心點向外分支，以此來繪制思維導(dǎo)圖，將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容進行標注，之后由同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖圖形對零散的知識進行整合。通過思維導(dǎo)圖方式，將語文教材中的知識進行整合，有助于梳理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，對知識點進行歸納，幫助學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)語文知識在本質(zhì)上的聯(lián)系，將知識點分類整理成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以此建立知識空間，實現(xiàn)知識從復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵吻逦?/p>

例如在學(xué)習(xí)《和田的維吾爾人》一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對描述維吾爾人性格特點的語句進行總結(jié)，在文章的開頭與結(jié)尾部門都對維吾爾人豁達與樂觀的性格進行了展示，教師要向?qū)W生指明這是收尾呼應(yīng)的一種寫作手法。之后組織學(xué)生對文章中間部分的內(nèi)容進行閱讀，總結(jié)維吾爾族的民族特點，讓學(xué)生了解維吾爾族人能歌善舞、熱愛民族的特點。文章寫作中使用了比喻、擬人以及虛實結(jié)合的手法，總結(jié)出能歌善舞、樂觀豁達等關(guān)鍵詞匯。以此，教師利用思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)進行了梳理，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思。

（二）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，擴寬學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對語文教材知識點及邏輯思維的整理與疏通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及思想力，幫助學(xué)生形成獨立自主的思維習(xí)慣，提高語文知識的認知能力。在語文課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖形，實現(xiàn)對各個知識點的準確描述與串聯(lián)，為學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容展開想象提供了廣闊的空間，實現(xiàn)學(xué)生獨立整理思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)下的知識要點，并且對各個知識點進行總結(jié)與分析，最終建立語文知識的整體結(jié)構(gòu)體系，從語文教學(xué)全局出發(fā)提高語文知識的應(yīng)用效果。

例如在學(xué)習(xí)《楊氏父子》一文時，教師在向?qū)W生講解文章內(nèi)容的過程中，還需要指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容加以運用，在課程結(jié)尾部分對全文進行總結(jié)分析，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識來編排繪制結(jié)構(gòu)圖形，將所有知識點進行整理形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強學(xué)生對語文知識的理解。

（三）加強知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

語文教師在課堂教學(xué)之前需要設(shè)計思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中融入教學(xué)重點內(nèi)容，將每個需要重點講解的部分進行清晰的描述，實現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)資源之間的緊密聯(lián)系，這樣就能夠通過課堂教學(xué)加深學(xué)生的記憶，提高理解能力。教師在備課過程中，需要對知識結(jié)構(gòu)進行不斷的完善，根據(jù)自身的理解進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。課堂教學(xué)開展過程中，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容形成了一個整體的印象，再加上教師詳細的講解，就能夠進一步理解知識內(nèi)容，根據(jù)自身的理解情況來編排思維導(dǎo)圖，形成自己的知識體系，學(xué)生在構(gòu)建適合自己的思維導(dǎo)圖過程中，實際上是進一步鞏固知識，并且發(fā)揮自身的想象力。

隨著新課程改革的進行，思維導(dǎo)圖被充分應(yīng)用于課堂教學(xué)中，尤其是對于知識較為零散的語文教學(xué)而言，更應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖教育方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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