淺談交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黃雪蓮

摘 要：語(yǔ)言是交流的媒介，以交際為目的的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也受到越來(lái)越多的重視。本文從交際法的內(nèi)涵和其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的必要性，以及交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及其需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞：交際法；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

一、交際法及其必要性

交際法是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生處于情景之中，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的教學(xué)方法。交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素。一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)都未擺脫“啞巴英語(yǔ)”的稱(chēng)號(hào)。盡管有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，能夠進(jìn)行較好的閱讀和寫(xiě)作，但大部分人依然無(wú)法進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流。據(jù)了解，有些高校一度出現(xiàn)嚴(yán)重的“輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫(xiě)”傾向，他們將四級(jí)過(guò)級(jí)率作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重違背了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出的“要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力”這一原則。未來(lái)人才只有熟練掌握英語(yǔ)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。而將交際法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的不足，且符合指南對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

（一）學(xué)生口語(yǔ)能力欠缺

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)生都比較欠缺較好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，除了極為有限的課堂時(shí)間，學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再加上很多學(xué)生從未接受系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，中學(xué)階段多為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此即使在英語(yǔ)課堂上，他們也會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)或者是焦慮而保持沉默。

（二）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)偏離

盡管，近年來(lái)我國(guó)大力推崇素質(zhì)教育，但還是有很多高校將四、六級(jí)過(guò)級(jí)率或各種筆試考試的成績(jī)作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致師生在教學(xué)過(guò)程中都過(guò)分注重對(duì)應(yīng)試技巧的講解及寫(xiě)作、閱讀的強(qiáng)化。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)仍舊是處在大班上課的環(huán)境當(dāng)中，班級(jí)人數(shù)眾多，教師組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的難度極大，很多學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。還有部分高校，幾乎沒(méi)有外籍語(yǔ)言教師，教學(xué)中也未安排口語(yǔ)課，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致高素質(zhì)的口語(yǔ)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。

三、交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，提供口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)將學(xué)生置于真正的語(yǔ)言環(huán)境中，任何人離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境都不可能學(xué)好語(yǔ)言。因此，在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，在課堂上模擬各種情景的對(duì)話或討論，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如：教師可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)酒店入住、餐廳就餐、公司入職面試等不同情景，學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話或表演。各種情景性的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是任務(wù)型的，學(xué)生應(yīng)該注重語(yǔ)言的運(yùn)用完成相應(yīng)的情景對(duì)話練習(xí)，而不是一味的關(guān)注語(yǔ)法的正確性。在教學(xué)過(guò)程的安排上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平及話題的難易程度，分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉、適應(yīng)了全英語(yǔ)課堂及類(lèi)似的情景之后，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)逐漸增加，且口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有所提高。

（二）優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與興趣

交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的運(yùn)用，使英語(yǔ)課堂形式呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。在以交際為目的的各種情景中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生則體驗(yàn)著不同的角色，這就要求打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)格局，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式。比較常用的形式有發(fā)生在兩個(gè)學(xué)生之間的一對(duì)一活動(dòng)交際活動(dòng)，也稱(chēng)Pair Work，以及發(fā)生在3-5人之間的小組活動(dòng)，即Group Discussion。當(dāng)然，也有以個(gè)人為單位的活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行講課，或者獨(dú)立完成presentation等。在交際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)造性，讓學(xué)生覺(jué)得身臨其境且有話可說(shuō)，同時(shí)教師還應(yīng)兼顧不同學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同難易度的教學(xué)活動(dòng)。

（三）以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

沒(méi)有好的語(yǔ)言輸入，便難以有好的語(yǔ)言輸出。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思想的良好途徑。在口語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該將視聽(tīng)說(shuō)有效結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體資源，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)姆磸?fù)觀看原聲英語(yǔ)視頻，聽(tīng)名人英語(yǔ)演說(shuō)，聽(tīng)好的錄音音頻，然后進(jìn)行模仿、復(fù)述等語(yǔ)言輸出練習(xí)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言技能。

四、運(yùn)用交際法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立“以學(xué)生為中心”課堂，以此教師需要利用有限的課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。盡管教師的角色發(fā)生了變化，但作為課堂活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍然有著一定的話語(yǔ)權(quán)。首先，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確且高質(zhì)量的話語(yǔ)引導(dǎo)，盡量多使用開(kāi)放式問(wèn)題，給學(xué)習(xí)者提供修正的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)于在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較好的個(gè)人和小組，老師應(yīng)及時(shí)的予以可定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，教師切記不要隨意打斷學(xué)生，教師應(yīng)懂得平衡語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流利性。在以交際法為主的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)的流暢性優(yōu)先于準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師可以在最后的總結(jié)評(píng)論或以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)、適時(shí)地逐步糾正。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，是人們進(jìn)行有效交流的媒介。將交際法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的。但是如何將交際法更加有效的運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，仍然值得廣大英語(yǔ)教學(xué)者繼續(xù)探索。

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