基于核心素養(yǎng)下多民族農(nóng)村小學(xué)德育困境和出路

方盛東

摘 要：目前我國(guó)農(nóng)村中少數(shù)民族小學(xué)教育教育質(zhì)量普遍不高，并且處于落后停滯現(xiàn)狀，對(duì)于農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生無(wú)論是健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)、受教育程度以及未來(lái)發(fā)展都有著嚴(yán)重阻礙，對(duì)于少數(shù)民族所在的農(nóng)村在未來(lái)的進(jìn)步發(fā)展上，也得不到更好的優(yōu)化提升。環(huán)境的落后也影響著少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，此文就基于核心素養(yǎng)下少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)德育困境和出路的問(wèn)題展開(kāi)分析討論。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；農(nóng)村小學(xué)生；教育質(zhì)量；核心素養(yǎng)；改善策略

前言

我國(guó)的發(fā)展建設(shè)離不開(kāi)社會(huì)有用人才的貢獻(xiàn)出力，學(xué)校是教育培養(yǎng)人才的搖籃，特別是小學(xué)生，在對(duì)小學(xué)生的教育培養(yǎng)中，是將學(xué)生在還在成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用正確的教育方法和培育方式將其塑造成型，在以后的學(xué)習(xí)道路中走在正確的方向。不過(guò)，我國(guó)農(nóng)村中的少數(shù)民族小學(xué)生接受不到現(xiàn)代化信息以及現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育，學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等方面都跟不上教育發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)此類情況，本文將從實(shí)際教育現(xiàn)狀并且結(jié)合核心素養(yǎng)教育出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，并且給出相應(yīng)的解決方法。

一、目前農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)面臨的德育困境

農(nóng)村地理位置偏僻，不能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下得到發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)代化信息不能及時(shí)接收，并且沒(méi)有現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)，發(fā)展遲緩或者得不到發(fā)展，自然在小學(xué)的德育教學(xué)方面也都處于落后狀態(tài)。對(duì)于核心素養(yǎng)教育，農(nóng)村小學(xué)校方?jīng)]有加以重視并且沒(méi)有有效進(jìn)行實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生的教育培養(yǎng)，多數(shù)也只是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀的應(yīng)試教育，傳授課本中的的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有多方位的進(jìn)行德育教育，也沒(méi)有結(jié)合人文化的教學(xué)方式等多方面，學(xué)生也就得不到核心素養(yǎng)教育[1]。除此以外，我國(guó)的教育部相關(guān)的監(jiān)督管理部門對(duì)于核心素養(yǎng)教育的監(jiān)察工作不嚴(yán)格，對(duì)于頒布的制度指令沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的監(jiān)督檢查工作，對(duì)于學(xué)校進(jìn)行核心素養(yǎng)教育與否沒(méi)有監(jiān)督實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有把控約束力[2]。上述問(wèn)題，我們可知，在現(xiàn)階段的農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)的核心素養(yǎng)教育以及德育教育都得不到良好的實(shí)施發(fā)展，因此，必須要改變這種現(xiàn)狀，才能幫助農(nóng)村中少數(shù)民族小學(xué)走出困境，找的出路。

二、基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行全面有效的德育教育

在核心素養(yǎng)之下對(duì)于農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行德育教育才能讓對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都積極幫助作用。老師不僅要注重學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)傳授，還必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段，時(shí)刻關(guān)注和引導(dǎo)他們，使小學(xué)生身上具備優(yōu)良的道德秉性以及素質(zhì)修養(yǎng)等?？傊轿坏倪M(jìn)行素質(zhì)教育，才可以在核心素養(yǎng)下對(duì)于農(nóng)村少數(shù)名族小學(xué)生的德育教育有所成效[3]。

（一）改變傳統(tǒng)交流模式，增加與學(xué)生的交流。在核心素養(yǎng)的教育中，老師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系有了轉(zhuǎn)型變化[4]。傳統(tǒng)的教育模式中，老師總是占主導(dǎo)地位，學(xué)生聽(tīng)從老師的化，并且?guī)熒g的溝通交流甚少，有的學(xué)生和老師幾乎沒(méi)有交流，所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身以往的嚴(yán)厲形象，要更加的平易近人，才可以增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，能讓學(xué)生敢于并且和老師有溝通交流。只有通過(guò)溝通交流，老師才知道在教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，好針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整改變教學(xué)幾乎目標(biāo)。另外，老師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要以身作則，讓學(xué)生將自己列為學(xué)習(xí)榜樣，才能夠在對(duì)小學(xué)生的德育教育成效上有進(jìn)一步提升。

（二）改變教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式中，多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行，課堂內(nèi)不僅枯燥乏味，而且上課時(shí)間也比較長(zhǎng)。小學(xué)生普遍都比較活潑愛(ài)活動(dòng)，并且具有很強(qiáng)的好奇心，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，并且耐心有所下降。因此，小學(xué)老師在除了書本知識(shí)的傳授外，還要組織戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。一方面小學(xué)生的天性得到了釋放，并且戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的趣味性和探索性，能夠?qū)⑿W(xué)生的好奇心引發(fā)出來(lái)，在老師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以更加專心主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力可以得到有效提高。

（三）提升學(xué)生家庭與學(xué)校教育的配合度。學(xué)校是培養(yǎng)教育學(xué)生的主要陣地，但是也離不開(kāi)學(xué)生家庭對(duì)于學(xué)生的教育引導(dǎo)，并且學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校老師有良好的配合，并且進(jìn)行溝通交流，才能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展情況，對(duì)于在核心素養(yǎng)下的學(xué)生德育教育成效也有一定的基本保障性。

（四）引進(jìn)教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)方式。由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置的局限性，在教學(xué)設(shè)施方面也相對(duì)于落后，但是校方應(yīng)該在有國(guó)家教學(xué)資金補(bǔ)助的情況下，派相關(guān)的教研人員去到縣城或者省城將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施引進(jìn)到學(xué)校中，才能夠提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。并且，定期的派教研人員去到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法帶回到學(xué)校中教授給學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的德育教育中依然還存在阻礙，但是只有一步步將問(wèn)題攻克之后，在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生的德育教育，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)后，才能夠幫助少數(shù)名族小學(xué)生在未來(lái)有良好發(fā)展，并且為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育教學(xué)策略[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：91.

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[3]黃日彪.基于核心素養(yǎng)的學(xué)校德育工作探究[J].文理導(dǎo)航，2017：98.

[4]馬忠學(xué).基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科技教育初探[J].科學(xué)咨詢，2017（2）：35-35.