小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

宋文芝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造和諧平等的氛圍，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望。對(duì)問(wèn)題感興趣，敢于質(zhì)疑，愿意思考，不人云亦云，有自己獨(dú)特見解，并利用所學(xué)，所知解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)逐漸提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā);質(zhì)疑;思考;創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和創(chuàng)造性。我與大家就下面三方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)新意識(shí)的喚醒

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心里取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之有創(chuàng)造的欲望，并釋放創(chuàng)新激情。我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問(wèn)你：“能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎？”“你知道車輪子為什么要制成圓的？”……同學(xué)之間也常常開展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思想也就應(yīng)運(yùn)而生。例如，我在講長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法，開動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、中國(guó)土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？”

產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問(wèn)萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識(shí)的探求，探求的開始正是創(chuàng)意意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、創(chuàng)新方法的運(yùn)用

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維馴練，使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

1.營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無(wú)所顧忌的充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情境，在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來(lái)，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課本內(nèi)容、講解課本內(nèi)容、練習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些問(wèn)題已經(jīng)超出本課內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。例如，在一次素質(zhì)教育研討會(huì)上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9-2得7，再用10-7得3，因此，12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會(huì)場(chǎng)非常安靜，片刻之后，這個(gè)問(wèn)題就像一顆“炸彈”拋了出來(lái)，在場(chǎng)的老師們紛紛議論，顯然這種思考問(wèn)題的方法不僅是授課老師沒有想到的，就連聽課的老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評(píng)這位同學(xué)，而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。這種課堂效果是事半功倍的。

3.善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要目的。

結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。聽了一節(jié)一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。教師在上課時(shí)，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有大轎車和一個(gè)思考問(wèn)題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班坐在一輛車?yán)锉容^合適？”對(duì)于這個(gè)題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方案、每個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題都有貢獻(xiàn)。在討論過(guò)程中，教師對(duì)各種搭配方法都給予充分肯定，同時(shí)大家一致評(píng)出比較好的方法。

《學(xué)記》中曰：“故君子之教，喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f(shuō)有學(xué)問(wèn)的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)。引導(dǎo)他走路，而不硬牽他，鼓勵(lì)他而不強(qiáng)制他，啟發(fā)他思考而不一切告訴他，一言以蔽之，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，開創(chuàng)多元化思維，提供不同的思維環(huán)境，結(jié)合教材和學(xué)生個(gè)體特征，多角度、多方位地進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)逐步提高。